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4.长期性
我国古代的教育家管仲说过：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”
由于人的成长是自然发育和社会化的统一过程，受教育者的身心发展需要经历一个长期、反复的过程。
知识的掌握需要长期积累，技能、技巧也需反复练习才能形成，思想品德、行为习惯的形成和培养更是一个长期的过程。
因此，教育这种培养人的活动周期长、见效慢，教师的教育影响不能马上就显露出来。
教师劳动的效果只能在学生未来发展的成就上体现出来，教育的成效最终要在学生参加独立的社会实践后才能得到检验。
5.群体和个体的统一性
教师的劳动在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。
每一位教师都要以自己的知识、才能、品德、智慧去影响学生，完成自己的教育教学任务，即教师的劳动从劳动手段角度讲主要是以个体劳动的形式进行的。
同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。
任何一个学生的身心发展，都不仅仅是不同科目、不同年龄阶段许多教师共同影响的结果，也是学校、家庭、社会和学生本人长期共同努力的结果。
教师的个体劳动最终都要融会于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动。
教师劳动的群体和个体统一性，要求教师要协调好影响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平。
（五）教师职业角色的多样性
角色，是指个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。
教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。
一般来说，教师职业角色主要有以下几种。
1.传道者
教师具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命。
进入现代社会后，虽然道德观、价值观呈现出多元化的特点，但教师的道德观、价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，并且用这种观念引导年青一代。
2.授业解惑者
教师在掌握了人类经过长期的社会实践所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以便于年青一代学习掌握的方式传授给学生，帮助他们在很短的时间内掌握人类几百年、几千年积累的知识，形成自己的知识结构和技能技巧。
3.管理者
教师对教育教学活动的管理包括确定目标，建立班集体，制定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。
4.示范者
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
夸美纽斯曾很好地解释了这种角色特点，他认为，教师的职务是用自己的榜样教育学生。
学生具有向师性的特点，教师的言论、行动以及为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
5.父母与朋友
教师往往被学生视为自己的父母或朋友。
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