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（一）充分重视教学目标确定和教学目标分解的适切性
课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学目标决不能仅仅停留在应试教育的框架内，而要向情感、技能、个性和智力发展延伸。
（二）充分重视以学生发展为本，淡化以教材为中心的思想
教师不是教教材，而是用教材教，教材只是多种教学材料的主体部分。
在评价指标中，对“教材处理”
的理解应以学生适应性与需要为前提。
（三）充分认识教的过程和学生学的过程的同步性
教师教学过程中要坚持目标导向，更要注意学生的学习行为与变化，并根据学生的反应随时调整自己的教学，反对教师中心、只重结果的做法。
（四）充分重视体现学生主体意识的思维训练活动
现代教学要求教师充分重视课堂教学中的信息多向交流，改变学生被动学习的状况，使教学成为一种有效的、多方位的、多层次的、主动的信息交流过程。
（五）充分认识陈述性知识与程序性知识同等重要
教师的课堂教学要从以陈述性知识为主，转向陈述性知识与程序性知识同等重视，这是教师认知观的一种革命，也是教学目标从知识走向能力的一种标志。
即从单纯教“是什么”
的知识，转变为不仅教“是什么”
的知识，还需要教“怎样做”
的知识，而且后者比前者更重要。
思考与练习
1.备课、说课、上课、观课、评课有什么异同？
2.编写教案的主要内容有哪些？
3.说课包括哪些内容？
4.说课准备的方法与备课方式有什么不同？
5.观课中具体的观察内容有哪些？
6.观课记录包括哪些项目？
7.评课时应遵循的基本原则是什么？
8.各种评课方法的侧重点各不相同，请说出它们各自的优点。
实践活动
中小学课堂教学观摩
教师组织同学们深入中小学进行课堂教学观摩活动，选择一堂课进行集体观课，要求同学们做好观课记录，课后与授课教师和学生进行交流，并要求中小学教师和同学们一起评课。
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