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2.专题评析法
专题评析是指评价者选择一个角度、一个侧面或课题研究中的专题切入进行评课，这种方法可以避免评价者之间在评价内容上交叉和重复。
综合评析法十分注重整体的分析，即使做某一单项的综合分析，也要将此单项与教学全过程的方方面面结合起来分析。
而专题评析是单项内容的纵深化、细化。
专题的选择可先从执教者课堂教学中的成功之处、独创之处入手，其次可从评价者自身的优势入手。
如果执教者在导入新课的设计上有独创之处，评价者就可以就“导入设计”
作专题评价。
大致内容是：执教者导入新课所运用的信息材料和方式方法是什么？为什么比较成功？符合怎样的教育规律与心理学原理？导入的过程是否流畅、合理？是否与新课的知识点紧密衔接、转换自然？是否符合构建新的知识结构和发展学生思维能力的要求等。
如果执教者在板书设计上有较大特色，评价者就以“板书设计”
为专题作评价。
大体内容是：执教者板书的基本特点是什么？具体内容是否简练？是否形成结构化、网络化？是否既有利于教师教、又有利于学生学？执教者板书呈现的方法是什么？具体内容是整体一次呈现，还是依次逐步呈现？是教师把握全局逐步呈现，还是在师生共同探究下逐步呈现？这种呈现方法有什么教学效果？这堂课板书最大的优点是什么？还有哪些地方需要进一步探讨等。
3.以果追因评析法
课堂教学追求实际效果，而教学效果与课堂教学设计、教学过程息息相关。
通过这种方法，可以从教学现象中看到本质与规律，突出和强化有效的教学行为。
这种方法的操作大体上有如下程序。
（1）验证一下当堂教学效果。
一是利用观察法收集学生上课的注意力、情绪、神态和学习气氛等有关资料；二是让学生复述重要的知识点，也可以设计一些题目对学生进行测试。
（2）将上述反馈的资料与教师上课时的教学程序结构、教学方法与学法指导、教学手段的运用等联系起来，做出分析判断。
（3）总结归纳。
找出教师成功的教学行为有哪些？哪些比较符合规律？哪些做法不妥当？最后做出总体评价。
4.诊断式评析法
这种评析是以问题为中心，围绕提出问题——研究问题——解决问题三个方面来进行的。
提出的问题来自教学实践，而“诊断”
就是对问题进行分析，分析时主要围绕得与失、利与弊、因与果做探讨，围绕是否合理、合适、适时、适度等问题展开。
最后提出改进意见与建议。
三、评课的标准
课堂教学的评价需要定性与定量两方面结合进行，这样才有助于课堂教学评价走向科学化，增强课堂教学评价的操作性和实用性。
对教师课堂教学行为做全面的、科学的评价，制定科学合理的评价指标，必须以正确的教育思想和科学的教学理念为指导。
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