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这节课的编写意图是让学生通过活动感受到有些事件的发生是可能的，有些事件的发生是一定的，也就是初步认识可能事件和确定事件，仅此而已。
而有的教师上这节课的时候，把“可能性有大有小”
和列举可能性的若干种情况都纳进来了。
这主要是由不太清楚教材的结构体系造成的。
我在上这节课的时候，先让孩子们从装有三个黄球和三个白球的盒子里摸出一个球，让孩子们感受“可能”
——可能是黄球也可能是白球。
然后再让孩子们从装有六个黄球（没有白球）的盒里摸出一个球，让孩子感受“一定”
——一定是黄球，不可能是白球。
但事先不告诉孩子们盒子里装的什么球，而是——
师：刚才同学们摸球了，有趣吗？
众生：有趣。
（声音不高）
师：现在还想摸吗？好，（拿出事先准备好的盒子）如果你摸出的是白球，将会得到这个奖品（出示奖品），一个很好玩的小东西。
（学生的情绪一下子被调动起来，都举起手，好多孩子竟站了起来。
）谁来摸呢？看谁坐得端正！
（指名一男生到讲台前来摸球，孩子的手刚要从盒子里拿出来却被我按住。
）
师：他摸到的是什么球？
生1：黄球。
生2：是白球。
生3：可能是黄球。
师：他用上了“可能”
这个词，真好！
请你拿出来吧。
（男生将球拿出，是黄球，孩子们发出一片惋惜声。
再指名一女生，又摸出了一个黄球，孩子们又是一片惋惜声。
这时学生情绪高涨，争先恐后。
）
师：（再指名一女生）这一次摸到白球了吗？（停顿，让孩子们在脑子里猜测）好，请拿出来。
她摸到的也是黄球，她自己笑了，同学们也笑了。
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