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她为什么会这么说呢？
新课程实施以来，有一股非常好的潮流，就是我们数学课堂尽可能地和孩子的生活接近，取材于孩子们的生活，追求“数学生活化，生活数学化”
，既调动了他们的学习积极性，又让他们体验到数学的价值。
但是有的老师为了让学生围着自己转，许诺奖给学生卡通玩具；有的老师让学生运用所学的知识为老师、为学校、为市长“排忧解难”
“出谋划策”
……然而，“图穷匕首见”
，忘了兑现，不予兑现，不可兑现。
这样，学生们积淀下何种情感呢？
回味“坑人”
二字
“有奖摸球”
是有意设计的。
设计的意图：一是调动孩子们参与的积极性——摸到白球，孩子们会更来劲；二是孩子们已经形成了“可能”
的概念，那么他想自己摸到白球的愿望会强烈，未能如愿，就会迫切地做出猜测。
原先摸到白球的愿望越强烈，后面“从这样一个盒子里摸出来一定是黄球”
体验也就越深；三是促进孩子的社会化。
西安的“宝马车案”
不就是这样的吗？街头摊贩就常有这样的把戏。
不过，我没想到学生会诘问出如此激烈的“坑人”
二字。
小学生，特别是低年级的孩子对老师非常敬佩，他们觉得老师特别高大。
可是今天的这个活动做完以后，他们觉得“上老师当了”
，他们觉得老师在“坑人”
。
这样对于教师形象的负面影响是很大的。
亲其师才能信其道，怎么解决这样一个问题呢？
如果没有奖，就没有这样的问题，学生是不会说老师“坑人”
的。
但没有奖又怎样让学生参与兴致高呢？后来想到：摸出一个黄球，就不放进去，然后再去摸的时候，摸到白球的愿望也就会越来越强烈。
但我后来再想：这样的设计不好，它和后面将讲到的统计概率的游戏规则相冲突。
摸球一类游戏的规则是摸出来还要放回去才能再摸。
不放回去，样本就不一样了。
我还是不想把“有奖”
去掉，那怎么办呢？
想了两天以后，我儿子的一句话启发了我。
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