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我到学校后面的小商店里拍了一张相片，小商店的货架上是琳琅满目的商品。
开始上课时，有意不穿外套。
到“有奖摸球”
前，我穿上外套，投影那张相片。
然后说：“我是这个商店的老板，你看我这里有吃的，有喝的，有玩的，还能摸球得奖呢！”
然后，组织学生摸球……当孩子们情绪开始激愤、有意见的时候，要说“坑人”
的时候，把外套脱了。
“同学们，老师来了，你有什么话想说？”
相当于是一次采访，让学生谈感受。
一件外套，将老师保护起来，还这类游戏的本来面目。
第二次上这节课时，我这样做了，真有效，没有学生再说“上老师当了”
。
为什么这么有效呢？这就是一种角色扮演。
有没有这种角色扮演，效果就是不一样。
有时候一件小小的道具、一个小小的手，其作用是挺神奇的。
后来我又想：还有没有更好的办法？有道是“没有最好只有更好”
。
后来想到一个办法：把两次摸球的先后次序颠倒一下，还有奖，先摸六个球，再摸三个黄球、三个白球。
先摸六个黄球，当孩子感觉“没有白球”
“上当了”
的时候，老师有一个很好的解释就是：“对不起，老师拿错盒子了。”
不是老师有意而是老师的疏忽。
分析、揭示“一定”
之后，接着再来摸三个黄球、三个白球，感受“可能”
，真把奖品奖出去。
第三次讲这节课，我尝试了新的设计，效果却不好！
这是怎么回事吗？我想最主要的原因就是次序调整后，孩子们没有先摸装有三个黄球和三个白球的盒子，还没有形成“可能”
的概念，摸一个球出来会是什么结果，学生心中是无数的。
同时事先没法交代盒中球的情况，真有点“盲人骑瞎马”
的味道。
所以这样设计的教学效果就不好。
看来还是要先摸三个黄球、三个白球，再摸六个黄球。
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