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这阶段的家长要适当满足孩子的自主要求，但也要按照社会规范适当限制非社会化的不良行为。
好的表现及时表扬，多引导，少代替。
3.主动性对内疚阶段（4～6岁）
相当于学前期。
这一阶段，儿童活动性和言语能力发展很快，活动范围大大扩展，好奇心和学习兴趣很大，表现出极大的主动性。
这一时期如果儿童表现出的主动探究行为受到鼓励，儿童就会形成主动性。
成年会倾向于自动自发，做事有计划性、目的性、有责任感等。
如果成人讥笑儿童的独创行为和想象力，那么儿童就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。
当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”
的品质。
埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制”
。
4.勤奋对自卑阶段（6～12岁）
相当于学龄初期。
这一阶段开始到学校学习，如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。
反之，就会产生自卑。
当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”
的品质。
儿童智力不断发展，特别是逻辑思维能力的提高，使他们提出的问题更广泛、深刻。
活动空间的扩大也使得影响他们的人已不限于父母。
5.自我同一性对同一性混乱阶段（12～18岁）
相当于青春期。
自我同一性（identity）是指青少年在自身的形象、角色、价值、目标等人生重要方面建立起成熟的自我意识，并达到个人的内部意识与自身外部特征相一致。
自我意识的确定和自我角色形成是其核心问题。
对周围世界有了新的观察与思考方法，经常考虑自己到底是怎样一个人。
他们从别人对自己的态度中，从自己扮演的各种社会角色中逐渐认清自己。
逐渐疏远父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴建立了亲密的友谊。
主要任务是获得自我同一性，避免同一性混乱。
6.亲密对孤独阶段（18～30岁）
相当于成年早期。
这是建立在家庭生活的阶段。
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