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二、误用
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（一）矫正注意力缺陷的案例分析
1.案例呈现
小娟，女，8岁，在某小学念2年级，聪明可爱，生理上正常。
但是有注意力不集中方面的缺陷，做事情比较粗心，不能在较长的时间内精力集中，在课堂上经常走神，数学作业的正确率较低，在课间休息和活动中不能保持安静等。
父母意识到如果不及时改变这个不好行为，将会对小娟以后的生活和学习带来不好的影响。
于是，在心理咨询师的建议下，父母与小娟签订了如图11-8所示的一份行为契约。
图11-8矫正注意力缺陷的契约
2.分析
行为契约设定的目标行为要符合儿童实际能力，注意力缺陷儿童，一旦面对复杂的、长时间的任务，注定要失败。
因此，如果让一个8岁并注意力有缺陷的儿童连续一个星期的数学作业的准确率都必须保持在80％以上才能得到奖励，是一件难以做到事情。
所以，要设定一个适当的目标行为水平。
开始时，一定要设定少一些的行为目标，任务要相对简单一些。
契约中规定，只要小娟坚持一个月能做到上述条款，就能得到更大的奖励，但是在一个月的长时间内去执行同样的任务，得到同样的奖励，对于注意力有缺陷的她来说，强化物的吸引力不够，容易产生饱厌现象。
应当保证儿童一开始的行为约束要成功，要形成他们的成功体验，树立信心。
行为目标的设定一定要循序渐进，越来越复杂，强化物也应越来越有吸引力。
建议数学作业的正确率应先定在高于小娟原来正确率的20%左右，之后循序渐进，慢慢增加；行为契约的内容最好每隔几天就需做出调整，特别是在小娟出现比较明显的积极改变的时候；强化物的选择面也应更多样。
（二）强化良好行为出现的案例分析
1.案例呈现
某体育老师用行为契约来提高高中生晨练的运动量。
每个学生都拿出自己的一些贵重物品或对自己比较重要的东西交给体育老师作抵押。
然后写下行为契约，必须要每周达到一定的运动量才能赎回这些东西。
以时间为运动量的指标，运动量由参与运动的学生轮流记录。
这些学生参与这种行为契约后，其运动量比以前并没有显著的提高。
2.分析
运动量由参与运动的学生轮流记录，记录过程中不能保证公正，就容易使学生产生作弊行为；以时间为运动量的指标，指标过于单一，不能全面反映学生的运动量，应配合具体的运动强度来综合作为指标。
建议记录人员应选用不参加此项运动的其他人员，这样可以避免出现作弊现象；应配合具体的运动强度来综合作为指标，如每天如果规定运动时间为一个小时，那么就明确规定每次运动时间内必须完成哪几个运动项目。
本章摘要
1.代币制是指在问题行为者出现目标行为（期望行为）时，立刻给予一种“标记”
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