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有一次豆豆回到家，妈妈发现他书包里有一元钱，几番询问后，豆豆才说出是邻桌同学掉的，他看见后捡到自己包里了，妈妈为了惩罚他，打了豆豆的屁股，并且让豆豆将钱还给邻桌的同学。
此后，豆豆再也没有捡别人掉的东西。
因为打屁股让豆豆体验了疼痛这种厌恶刺激，为了避免以后再有这种体验，必须减少自己不良行为的出现。
但我们并不提倡家长频繁使用这种惩罚方式，因为体罚毕竟容易对儿童造成伤害，家长在矫正儿童行为时，应该在尝试了其他方法无效后再考虑使用体罚，同时家长必须向儿童讲明自己受到体罚的原因，并告诉他以后该怎样做。
体罚还有一种形式，就是受到自然因素的威胁。
儿童在生活中通过亲身尝试，体验到自然物质给他们身体带来的痛苦刺激，从而学习什么事情可以做，什么事情不能做。
比如，儿童玩弄火柴被烧伤，或玩弄电线受到电击，事后即可使儿童远离火柴或通有电流的电线。
施加厌恶刺激应注意的是，改变者必须能够肯定这个刺激物确实能使当事人厌恶。
对不同的人，在不同的情况下，不同的刺激功能可能是强化物，也可能是惩罚物。
比如，如果老师在课堂上对适宜行为固定地给予表扬，责备就是惩罚物；如果老师在课堂上对适宜行为不给予注意，责备就起着强化作用。
（二）负性惩罚常用方式
在需要使用惩罚来减少不良行为时，负性惩罚是使用较多的惩罚方法，即转移不良行为后的强化事件。
负性惩罚的核心是隔离正在享用的强化物，方式有三种：第一种立即停止正强化活动；第二种是拿走或减少其他强化物；第三种是立即撤除过度的注意。
1.立即停止正强化活动
立即停止正强化活动是指当不良行为发生时，在一段时间里失去了接近正强化物的机会，结果使不良行为在未来发生的可能性减少。
例如：当全班儿童正在教室玩自己喜爱的乐器时，小明若表现他惯用的恶作剧（如推击邻座儿童等），教师就及时拿走他所使用的乐器，让他在角落站五分钟或者令他离开现场，到休息室独站五分钟。
五分钟后，教师让小明回到原来的位置并继续玩乐器，小明没有再推击其他儿童，此时教师表扬了他。
这就是运用立即停止正强化来减少问题行为。
这一例子体现了两种惩罚情况。
一是行为当事人仍然在强化环境中，但已失去接近强化物的机会。
教师拿走小明的乐器，让他在教室的角落站五分钟，虽然小明仍然在教室，但是他自己已经不能玩乐器，只能看别人玩，惩罚效果就会产生；如果小明站在教室角落看别的儿童玩和自己玩乐器没有区别，那么这种惩罚无效用。
二是行为当事人离开强化环境，离开所有正强化的来源。
教师命令小明离开教室，到休息室站五分钟，目的也是让他失去接近强化物的所有来源，此时惩罚也是有效的。
使用这种惩罚方式也要考虑以下因素。
第一，立即停止正强化活动适合于不良行为是由社会性的或有形的正强化物维持的情况，同时环境必须包括正强化活动或相互作用。
第二，在实施此方法前，要考虑有没有现成的隔离房间或者地方，使行为者脱离正强化物，以保证惩罚效果。
同时也要将不安全因素考虑周全，防止儿童自伤行为出现。
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