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第三节消退原理应用案例分析
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一、正用
（一）消退儿童哭闹的案例分析
1.案例呈现
有位11岁正在上小学的男孩吉米，在他所读的特殊班里，常爱打岔、模仿婴儿的哭叫声或净问些无关痛痒的问题。
不仅如此，脾气来时，每每在教室门前翻滚，大哭狂嚎，引来教职员围观，指指点点，你一言我一语地评论。
一位心理学家观察了几次后，告诉吉米的老师：教职员的围观、注视和评论，无意间构成吉米哭闹行为的强化物，要根除此恶习，必须先杜绝他们的围观。
在下次吉米哭叫时把门关起来，叫他坐在老师附近，随他去哭、去叫、去踢，不要理他，待他停止后，才立刻给他充分的关怀和注意。
老师完全照“锦囊妙计”
而行。
起初，吉米如同以往一样，又哭、又踢，老师自顾自地在忙，无动于衷，连正眼也没瞧他一下，故意装出一副满不在乎、完全把他忘了的样子。
两三分钟后，吉米把哭声放低、放轻下来，抬头望老师，老师立刻说：“只要你愿意，老师随时可以教你。”
吉米的哭声更轻、更低了。
再过四五分钟左右，他的低泣变成无声的啜泣。
最后他终于说：“老师，我现在愿意了。”
老师马上抬眼望他，面露微笑，走到吉米的书桌旁说：“很好！
我们开始吧！”
这时老师的注视、微笑、称赞成为吉米好行为——表示愿意工作的强化物。
就这样，老师在吉米表现良好行为（如看书、做作业）时，给予充分赞扬、关注。
在表现不忍受行为（如哭叫、说婴儿语）时，则相应不理睬。
几星期后，吉米的行为大致改善，不哭、不闹、不说无聊话了。
2.分析
吉米的哭闹引起教职员的围观、注视和评论，无意间构成吉米哭叫行为的强化物，要改正这种经由操作制约历程所建立的不适当行为，只能采取消退原理。
除了对吉米的哭闹行为采取不积极关注以外，老师还在他表现良好行为时给予积极关注、微笑、赞扬等社会性强化物，这样可以更快地促进吉米哭闹行为的消退和良好行为的出现。
（二）消退课堂上不良行为的案例分析
1.案例呈现
小安是王老师任教的五年级（2）班的一位很积极的学生，每次数学课上都喜欢提出一些钻“牛角尖”
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