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的问题。
王老师一提问题，他就迫不及待地把手举得很高，大叫“我，我会这道题，老师我要回答！”
一开始，王老师觉得小安是个学习很积极、喜欢动脑筋、聪明的学生，但是经过一段时间后，王老师发现，每次都是小安一个人在那里叫着要求回答问题，而其他同学的反应却很冷漠。
她知道，长此下去，就会使全班同学学习和动脑筋的积极性下降。
为了改变这一现状，每次当小安大叫、主动要求回答问题时，王老师不叫他，而是笑眯眯地问其他同学：“请问除了小安举手以外，还有哪个同学能把手举起来回答这个问题？”
故意不叫小安回答，等其他同学回答问题后，王老师再回过头来夸奖小安，说他也很棒，也知道答案。
这样反复几次之后，其他同学回答问题的积极性明显提高了，小安在课堂上大叫“我！
我！”
的次数也逐渐减少了，到最后能安静地举手要求回答问题了。
2.分析
如果将注意的焦点放在小安大叫回答问题的事上，会产生不良的效果，不仅挫伤小安的自尊心，还会影响课堂气氛。
当王老师询问其他同学是否也愿意回答问题时，其实是在暗示小安，这个问题想要其他同学来回答，这样既可以保持良好的师生关系，又可以改变小安的不良行为。
必须注意的是，当小安不再大叫着要求回答问题，而是安静地举手要求时，老师应对这一良好行为给予鼓励，适当主动地让他来回答问题。
（三）消除争吵的案例分析
1.案例呈现
课间休息时，张老师被告知自己的小学三年级（2）班的明明和萧萧两个同学正在教室门口争吵，甚至还动起手来了。
张老师在教室外面就听到了两个同学的争执声：“这是我的卷笔刀！”
“不是你的，是我的！”
“为什么和我的一模一样呢？”
“把它还给我！”
“不还，本来就是我的！”
当他们看到张老师站在旁边时，两个人都声音提高了几十个分贝，争执得更起劲了，还互相要张老师来为自己做证，证明卷笔刀是自己的。
张老师望着他们两个，口气严厉地说：“好了，你们争执的原因我都听到了，我现在不希望听到你们继续争执，这个卷笔刀先给我，上课铃声马上要响了，你们都给我进教室去。
至于这个卷笔刀，先保管在我这里，等放学后，我再来决定这个卷笔刀是谁的。”
2.分析
小学生之间为了一些小东西的归属问题争执是很平常的事情，当他们发生争执时，最好的处理方式是不去理会他们。
在这个案例中，张老师用短短的几句话就把问题解决了。
她故意回避了判断两个人谁对谁错和东西到底归属谁的问题，让他们先把课上完，气消了的时候再去解决这个问题，不仅使问题容易解决，也不影响他们上课。
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