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②基于哲学思维的教育哲学，也最符合哲学本身“爱智慧”
的含义，“爱智慧”
不在于“智慧”
的结果，而在于"爱智慧"的过程。
“爱智慧”
是动词，是一种对问题的哲学思考。
因此，教育哲学应该是哲学地思考教育问题。
③
当然，研究对象与方法是不能分离的，教育哲学必须是研究对象与方法的统一。
诺丁斯指出，教育问题是教育哲学中最重要的问题，教育哲学采用哲学的方法研究这些问题。
④这样说有点笼统，研究对象指向教育的什么方面?哲学的方法又是什么?对此没有明确说明。
有学者提出，教育哲学是对教育实践中的支配性观念进行的寻根究底的反思性活动。
教育哲学的研究对象是教育实践——历史的与现实的——中的支配性观念，教育哲学处理这些观念性问题的基本方法就是“论辩”
。
①也有学者提出，教育哲学是反思教育思想前提的学问，其研究对象是教育思想、教育观念；研究方法是反思，哲学的反思是前提性、超验性、批判性、综合性和实践性的反思。
②
无论从教育哲学的研究对象，抑或是从教育哲学的思维方式，还是从研究对象与方法统一的角度进行的尝试，都为了寻求教育哲学的独特性。
独特性是一个学科存在的正当理由，也是这个学科独有的价值所在。
教育哲学从母体中分离出来，以自己的独特性立身，并且有助于母体学科的发展。
（三）教育哲学内部的分化与多元
教育哲学发展之初，主要是处理与母学科的关系，建构独特的学科。
但教育哲学发展至今，其自身也开始分化为不再是一个学科，而是一个领域。
最初的概论式教育哲学将其作为一个学科，总体研究教育各个方面的问题，这出现在新中国成立之前和改革开放后恢复重建时期教育哲学的教科书中。
20世纪90年代后期，教育哲学的亚领域开始出现。
教育哲学的亚领域就是把教育哲学的思想观点和方法运用于教育的亚领域之中，出现了儿童教育哲学、基础教育哲学、高等教育哲学、特殊教育哲学、教师教育哲学等；与中小学的学科相互交叉，出现了数学教育哲学、科学教育哲学、语文教育哲学、音乐教育哲学、艺术教育哲学等；与教育学科交叉，出现了课程与教学哲学、德育哲学、思想政治教育哲学、教育管理哲学、教育评价哲学等。
同时，随着教育哲学研究的深入，出现了专题式教育哲学，如教育知识论、教育人学、教育伦理学、教育者哲学等。
从研究方法论上看，教育哲学研究还出现了现象学、解释学、批判主义、女性主义、后现代主义等。
目前，教育哲学诸多亚领域和分支学科发展势头良好，但成果还不够丰富。
进入21世纪，教育哲学的问题研究迅速升温。
除了研究公平、正义、权利、价值、知识、伦理等传统经典问题外，教育哲学学者还从哲学视角透视教育改革中凸显的问题，如主体教育、生命教育、批判思维、国家认同、公共生活、多元文化教育、民族教育、教育市场化，以及美好教育生活等。
此外，社会发展所带来的新问题，如全球化时代的国际理解教育、和平教育、可持续发展教育，以及信息化时代的互联网教育、赛博空间、人工智能教育等也开始纳入研究视野。
问题性教育哲学研究目前仍处于上升阶段，相应的研究成果相当丰富，尤其表现在大量学术论文中。
新近出版的教育哲学著作，如陆有铨的《教育的哲思与审视》（人民教育出版社，2016）、刘庆昌的《教育哲学新论》（2018），都已经不是概论式的教科书，而是展现了作者对教育及其相关问题哲学思考的学术著作。
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