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二、从专业的教育哲学到教师的教育哲学
美国教育哲学家索尔蒂斯把教育哲学划分为个人的教育哲学、公众的教育哲学和专业的教育哲学三种。
专业的教育哲学把教育哲学视为专门的学科，对哲学的概念、命题做出认真而严密的检验、批判、辩驳、分析与综合，致力于形而上的知识生产，满足于理智沉思的需要。
专业哲学是少数哲学家的事业，他们具有超凡的理性和智慧，被柏拉图称为“哲学王”
。
由此哲学成为晦涩难懂的抽象理论，远离生活，远离大众。
教师作为教育的实践者，只是被动地接受哲学家的思想，成为哲学家思想的执行者、实验者。
索尔蒂斯认为，就像每个人都有自己的生活哲学一样，教师也应当有自己的教育哲学。
教师的教育哲学是教师对于自己教育实践的反思和对自己的教育问题的看法，属于个人的教育哲学。
当然，每个人对教育都会有这样或那样的看法，有的处在常识阶段，只有经过理性思考的、系统的教育观点，才是教育哲学。
因此，教师的教育哲学是教师通过反思教育实践、研究教育问题、感悟教育真谛而形成的教育智慧、教育信念。
专业的教育哲学是哲学家的哲学，致力于哲学概念的澄清，命题的分析，思想的论证。
教师的教育哲学不像专业的教育哲学那样以理论的形式表现出来，而是通过实践表现出来，是为实践而哲学，不是为哲学而哲学。
它不是教师基于哲学的教育演绎，而是对教育实践、教育生活的深度反思。
教师的教育哲学是教师内生的、主动建构的教育哲学。
教师的教育哲学在于唤醒教师的哲学意识，增强哲学思维，促使教师更好地理解教育生活，提高教师对教育生活的感受力、理解力、判断力，从而构建更美好的教育生活。
专业的教育哲学对于教师虽有指导意义，但是这种指导具有外在性，且缺少具体的教育情景。
教师的教育哲学是教师内生的哲学，具有强烈的实践性、反思性、批判性和解放性。
它从哲学高度关注教育实践问题，通过对教育实践的哲学反思和批判，实现对教师的思想启蒙，提升教育智慧，使教育哲学真正成为教师的实践智慧之学。
三、从“中国化”
到“中国特色”
中国的教育哲学起步于对欧美教育哲学的引进和模仿。
1929年，庄泽宣在《如何使新教育中国化》（民智书局）中就指出：“现在中国的新教育不是中国固有的，是从西洋贩来的，所以不免有不合中国的国情与需要的地方。”
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