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。
我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置，把学生视作被动地接受教育的对象，看不到学生的主观能动性，也不注意培养学生的主动精神和独立能力。
因此，“必须转变这种传统的教育思想，把学生看作是教育的主体（主人翁）”
。
教师的主导作用主要“体现在有组织有计划地启发学生的积极主动性上。
学生的积极主动性越高，教育效果就越好，教育质量就越高”
①。
顾明远的提法，对于提高学生的主体性有着“振聋发聩”
般的影响。
燕国材鲜明地提出学生单一主体论。
他在《少先队研究》1993年第5期上发表了《再论学生是教育过程的唯一主体》，在《教育科学研究》1993年第4期上发表了《论学生是教育过程中的唯一主体》。
文章认为师生双主体论是很值得商榷的、深思的，依据“外因通过内因而起作用原理”
和“心理内化理论”
提出“学生主体论”
，认为学生是教育过程的唯一主体。
学生主体论不仅不会削弱教师的作用，反而会更有效地发挥教师的作用。
因为教师是教育过程中的外因，学生才是教育过程中的内因；按照“外因通过内因而起作用”
的马克思列宁主义原理，教师的作用不论多大，只有当学生主体愿意接受时，才能发挥；反之，学生不愿意接受，它再大的作用也会等于零。
①
厉以贤也认为学生是教育活动的主体；教师只是不可缺少的指导者。
“学生是教学活动的主体。
教学认识活动离不开教师的指导，学生主体的活动及主体自身的发展都是在教师指导和帮助下完成的，但教师不能构成教学认识活动的主体，教师只是不可缺少的‘指导者’。
把学生看成是教学认识活动的主体，承认学生在教学活动中的主体地位，这是基于对教学活动本质的认识。”
②上述学者针对教育过程中学生主体性地位的缺失，提出学生是教育教学活动的主体，这是很可贵的，反映了教育思想的进步。
三、教师单一主体论
与“学生单一主体论”
相对的是“教师单一主体论”
，秉持这一观点的学者，坚信教师才是教育活动的唯一主体，学生由于教育活动的特性与自身条件的限制不能作为教育主体，只能是潜在的主体，而不是现实的主体。
学者认为，现在教育理论界有一种说法，即为了反对传统的灌输式教育方法，强调学生在教育过程中的能动性，一些学者便把学生抬高到主体地位，于是教育实践便出现了双主体。
这种主张不论其主观愿望如何，在认识上总是不科学的，因而在实践中也不会产生多少积极效果。
①
主体是人，主体只能由人来承担，所以，教育主体一定会落在教师与学生的肩上。
但是人只能是潜在的主体，所以，并不是所有人都具有主体的条件。
也就是说教师与学生不一定都是教育主体，有可能一方还处于教育客体的位置上。
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