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纲要提出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
第五节教育主体论研究的总结与展望
教育主体哲学是关于教育主体的哲学理论，探讨的是教师与学生的主体地位、作用及其相互关系的问题。
教育实践活动不同于其他社会实践活动，它不是简单套用“主体—客体”
的实践关系模式来解释教育中的教师、学生以及其相互关系。
教师与学生应该是教育实践活动中的具有自主性与能动性的存在者，师生主体性的表现不同而又相互关联。
如何理解师生主体性，如何充分发挥师生主体性就成为教育主体哲学主要争论的焦点。
一、研究的基本阶段
自中华人民共和国成立以来，教育主体哲学理论研究大致经历了五个阶段。
新中国成立初期17年，在借鉴、学习苏联教育学基础上，认识到教师主导与学生主动的关系。
这一阶段虽然学界没有正式提出教育主体这一概念，却孕育了教育主体观念，认识到教师与学生的主体性地位与作用。
这个时期可以描述为“有实无名”
，有其内容，却无相应称呼。
教育主体性哲学在这一时期开始萌芽，在教育学相关教材或者研究论文中教育学者普遍认识到学生的主动性与积极性的充分发挥是教育成功的关键因素，教师的主导作用体现在充分发挥学生的主动性与积极性上。
1978年以后，教育主体哲学研究回到正轨。
学者虽然提出了不同的主体观念，争论也很激烈，但是有一点是相同的，那就是逐渐认识到教师与学生都是教育的主体，教育教学一定要关注这两个主体的主动性与积极性。
正是在这种充分发挥师生主体性、主动性、积极性的观念影响下，学者开始思考主体性教育思想的建构问题，提出了一系列至今看来还很具有指导意义的观点，如“教育要使个体获得一种自我发展、自我增长的能力”
，“教会受教育者创造性的思考”
，“教育是人之自我建构的实践活动”
，“教育的根本在于培育和发挥人的主体性”
，“教育的基本规律实质上是受教育者主体性培育的规律”
，“弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主体活动能力，已成为时代精神的主旋律”
，培养人的主体性已经成为教育理论与教育实践的重要课题，“教育主体哲学就是主张教育是主体的教育哲学”
，“我国教育理论界在新时期，探讨了教师主导和学生主体的理论。
这些都应视作关于教育主体性的研究成果，亦即事实上不断探索着怎样发挥教育主体性以培养主体性的人”
。
从这些观点可以看出，教育主体哲学越来越凸显，观点越来越系统化，形成了一种主体性教育哲学思想。
同时，主体性教育哲学思想也和中国基础教育改革与素质教育结合在一起，成为基础教育改革的重要哲学基础。
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