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20世纪末期以来，教育主体哲学研究开始反思主体性教育哲学理论，关注主体间性哲学理论。
主体间性是作为主体的人与人之间的沟通、交流、相互作用、影响所体现的内在属性。
主体间性教育理论在认识论和方法论意义上强调的是师生、生生之间的意义的相通性；在存在论意义上关注的是师生、生生之间的主体的共在性；在实践论意义上，认为教育活动是以客体（学习内容）为中介的内在的关联性。
学者认为，主体间性教育是对个人主体性教育的超越：从主体性到主体间性，再从外在主体间性到内在主体间性。
二、研究的基本成果
教育主体哲学理论是在师生关系的讨论与争鸣中确立起来的，并成为一种时代哲学；理论成果主要体现在两个方面。
一是教育主体成为教育学的一个重要范畴，进入了教育学教材；二是教育主体哲学理论不断深化，从主体性到主体间性，进而到外在主体间性与内在主体间性并重。
学者在检讨教师作为主体、学生作为客体的理论观点的基础上，提出了“教师单一主体论”
“学生单一主体论”
"教师主导、学生主体论”
“师生并列为双主体论”
等各种观点。
上述各种观点仁者见仁、智者见智，都有其合理性，也都有其局限性。
学者逐渐认识到学生在教育活动中的主体地位，认识到学生与教师一样都是教育主体。
20世纪80年代，在教育学教材中不仅教育主体没有出现，而且关于学生的具体章节都没有设置。
20世纪90年代的教育学教材把“教师与学生”
纳入教材体系的还不是很多。
到了2000年左右有了根本性改变，很多教育学教材设置了“教师与学生”
的相关章节，却未以“教育主体”
为章节的标题名称。
随着教育主体哲学理论研究的深入，学者逐渐认识到教育主体作为一个重要教育范畴的可能性与必要性，并在教育学著作与教材中以“教育主体”
为章节标题。
标题名称的变化反映了教育学者对教育主体哲学理论认识的深化，此后，许多教育学教材中设置了“教育主体”
的章节内容。
20世纪90年代以来，教育主体哲学理论成为一种时代教育哲学，不断促进着中国教育思想和实践由传统向现代转型。
教育主体哲学理论，在教育对象观上，强调学生是教育活动的主体，不是客体，是积极主动而富有个性的人；在教育目的上，强调培育人的主体性，从人的外在化工具性表现转向内在化主体性发展；教育任务是促进学生的潜在主体性的转化，学生在教师指导下从被动的接受者转变成为主动的建构者；在教育过程上，倡导一种交往性的过程观，既要尊重学生的主体性也要体现教师的主体性，进而从“主体一客体”
生产实践观走向“主体—客体—主体”
交往实践观。
一部分学者在西方社会主体性危机的基础上，立足主体间性的类哲学理论，提出了走向类主体教育，当代主体性教育哲学要关注人与人之间的主体间性。
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