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因为这些问题涉及如何给基层教师进行指导，教师如何在实践中根据指导改进观念和行为。
特别容易出现的问题是，园长和保教管理者分别进班，同样一个问题对班级和教师的指导方向明显不一致，使教师不知道听谁的，有的教师可能会只听园长的，不听业务园长的，不仅使业务园长威信受到影响，也难以使保教管理有实效。
例如，有的园长自身学习提高不够，新的理念和思想接受得少，做不到理念的更新，却在进班指导过程中对教师支持幼儿主动学习、给幼儿探索空间的做法观察不够，不理解，而只一味强调常规培养，要求教师改变方式，使业务管理者辛辛苦苦的指导付诸东流，教师的观念、行为出现矛盾和倒退。
这些问题是园长的指导与保教管理者观念和管理不能达到一致的典型表现，这种错误的指导方式会造成教师思想和行为的混乱，给质量提高带来负面影响。
应该说，幼儿园保教管理确实是一项专业性很强的工作，特别需要管理者有专业水平，所以园长一方面要与时俱进注重不断学习吸收新的教育理念，也要随时与保教管理者多沟通思想，互相学习，共同提高，达成管理的共识。
“火车跑得快全靠车头带”
，园长的指导和保教管理的一致才会更好地带着幼儿园这列火车跑得稳，跑得快。
园长手记
“教研提纲”
追问记
北京市东城区大方家回民幼儿园蔡秀萍
教研活动是幼儿园日常教育的先导，是提高幼儿园保教质量、教师专业水平的关键所在，因此在教研活动中业务干部的引领就显得尤为重要，而这也是提升业务干部专业指导能力的一条有效途径。
为了保证每次教研活动的有效性，我们要求业务干部在组织教研活动前一周确定相应的教研活动提纲，包括研究内容、活动流程、相关链接等几个方面，这样能让干部、教师对教研活动了解在前、学习在先，以便更充分地投入教研活动中去。
今天又是业务干部和我一起研讨教研提纲的日子，教研主任兴高采烈地来到办公室，出示了第一份教研提纲，并告诉我这次主要针对“自然角游戏中的观察记录”
来研讨，因为科学活动的记录是十分重要的，它可以让孩子学习如何以科学的态度去完成自然角中的各项工作。
看着她自信满满的样子，我及时给予肯定“提纲制定得不错，问题清楚明了，过程设计也紧紧围绕问题，有视频，有问题讨论、问题梳理，力求让老师明白如何去支持孩子的游戏，很好！”
同时，我也向她提出问题：“为什么要选择‘观察分析幼儿在自然角的活动，预设支持幼儿探究学习的策略’作为本周的研讨题目呢？”
主任说：“因为在进班时我发现老师不会观察幼儿，有部分年轻教师根本不知道看什么？怎么看？”
我说：“那你说说，教师在自然角应该看什么？怎么看？”
主任想了想说：“看孩子在游戏中的表现，说了什么，干了什么。”
我说：“还有吗？”
主任说：“孩子对什么有兴趣，材料合适不合适……”
我说：“这是你想到的，有可能老师也会想到这些，那么现在的国内外研究，在观察幼儿方面还有哪些信息呢？”
主任不好意思地说：“我没有查阅这方面的资料。”
我说：“好，这个可以去查，做到心中有数，才能更好地引领教师进行讨论。
再问个问题，如果教师们讨论不出个所以然来，你都可以用什么方法引导？你预测一下，教师在讨论时大概会出现几种情况？你要如何应对？”
主任：“我明白了，您容我再回去想一想吧！”
教研活动前，当我们再次就教研活动的设计进行讨论时，主任手里的提纲由一张纸变成了一个本，里面密密麻麻地记录了干部前期学习的心得，以及教师在教研环节中可能出现的问题和相应的引导策略。
所以，由于干部准备充分，教研时教师讨论热烈且很有收获。
园长的追问，使业务干部清楚地认识到：一是要研究老师，研究教师的现状，研究教师目前的需求，还要研究教师在教研过程中可能出现的状况等。
这样可以有效提高业务干部研究教师需求的能力，能够选择适宜的问题与目标，让业务干部学会自下而上确立研讨的问题，帮助干部提高对问题的筛选和价值判断能力。
二是要研究内容，让教师讨论的内容，干部一定要先做“功课”
，学清弄懂，才能更好地引领教师的研究。
三是要研究引领策略，提高干部设计适宜的研究过程和问题、选择适宜的研究方式、把握适宜的研究目标和研究节奏的能力。
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