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一方面，“学习故事”
要求教师观察、寻找儿童的优势以及儿童能做到的，并为这种发现而不断调整环境，为儿童主动学习的“哇时刻”
创造条件。
“学习故事”
鼓励教师带着“爱和喜悦的情感”
去观察和发现，让情感带动记录，让记录影响行动，吸引教师重新回归到观察孩子、记录游戏、评价发展、设计计划的专业工作之中。
教师带着欣赏和发现的眼睛去观察、倾听、记录，发现儿童兴趣、需要、特点，探寻儿童行为背后的理论，努力成为儿童智慧的大玩伴……通过观察与记录一篇篇的“学习故事”
，教师逐渐将工作状态变被动为主动，将师幼关系变消极为积极，成为观察、研究儿童并不断调整教育行为的主体，自身的专业能力也得到了锻炼。
另一方面，“学习故事”
通过第二人称或第一人称对儿童的学习过程进行翔实的记录，教师用照片和充满温度的文字对儿童的学习过程进行记录和肯定，教师和家长还会和孩子们分享他们自己的学习过程，对他们下一步计划进行支持和推进……这一切都会让孩子们感受到来自成人世界的尊重、友好和关爱。
在这样氛围下成长的孩子有什么理由不敞开心扉，迎接成人的走进，和教师一起开心、自由、积极、主动地学习呢？
师幼的共同成长又一次证明，我们所做的一切全都源于“观察”
。
在学习、借鉴“学习故事”
后，我们不仅引导教师通过观察记录儿童的“学习故事”
，关注、分析儿童是怎么学习的，还鼓励、支持教师相互讨论和解读儿童行为背后的原因。
教师关注到孩子当下感兴趣的、已有的经验、能够接受的学习策略是什么，进而判断孩子们想做的、能做的，通过下一步计划适时跟进追随和支持儿童的学习与发展。
这种基于“观察”
的教与学模式不仅尊重了儿童学习的主体地位，让儿童学习的内容和过程不再局限于书本和教材，更为儿童的学习提供了带有生成性和可能性的广阔空间，实现了“教学源于观察，课程源于儿童”
的课程要求。
当教师们用“心”
而不只是用“眼”
去观察儿童时，“观察”
对于儿童发展的影响就不会仅仅局限于书面上呆板的文字，而是“有生命、有温度、有力量、有色彩”
的教育。
学习故事这种“观察”
方法帮助幼儿园实现了发现儿童的力量，支持儿童的主动学习，延展儿童的“微课程”
主题活动，整合园本课程资源，形成“有生命、有温度、有力量、有色彩”
的教育理念等各项工作的联结。
当我们在探索适宜幼儿园实际需要的、独有的课程与发展模式时，我们发现，一切从“观察”
儿童开始，自然会水到渠成。
2.有关幼儿园教育的内容、途径和方法方面的知识
幼儿园应该教什么？应该怎样教？这是关系到幼儿园教育目标能否实现的根本性问题。
幼儿园教育的特殊性在于，幼儿不像中小学生那样是借助于“课本”
来学习的，对幼儿来说，自然与社会就是“活教材”
。
幼儿园园长在检查教师保教工作的时候，需要从内容的组织、实施去综合考量。
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