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就是指孩子们知道什么、掌握了什么、还可以做什么；“因势利导”
的“势”
就是指孩子们喜欢什么、想要做什么、需要达成什么心愿。
“因材施教”
“因势利导”
就是要求老师们去“观察”
儿童，读懂每个儿童的兴趣、需要与特点，注意他们各方面的差异，以便更有效地支持、引导和拓展他们的经验，促进每个儿童的学习与发展。
要想读懂儿童“知道什么、掌握了什么、还可以做什么、喜欢什么、想要做什么……”
就必须实施“观察”
。
“观察”
对于教育工作的意义、作用毋庸置疑。
但是，为什么一线的教师们一提到写“观察记录”
就感到困难和茫然呢？我想，这可能是由于我们以往接触的观察方法要求教师科学、客观地记录，专业、翔实地分析，让忙于实践的一线教师们产生了畏难心理。
另外，教师们每学期都会按要求撰写和上交大量的教育笔记、观察记录，而这些笔记和记录往往最终变成陈年文档，教师所做的“观察”
与儿童的学习、教师的专业成长少有联系。
长此以往，教师们对写观察记录的作用与意义就产生了疑问，虽然每周也都按时书写观察记录，但是对“观察”
这个重要的反思性实践行为却仅仅以“为写而写”
敷衍了事。
我们幼儿园在借助新西兰“学习故事”
理念，引导教师了解、观察儿童的过程中，体会到“学习故事”
所讲的必备环节“注意、识别、回应”
与我们过去在观察记录中强调的观察、分析解读、教育策略是一致对应的。
长期以来，各种观察方法也一直都在强调将教师的观察与观察后的分析、反思以及反思后的计划与行动联系在一起，因为只有这样教师实施的观察才更有意义。
“学习故事”
以形成性评价为目的，引导教师不仅要“看见”
“看到”
儿童，更要认真注意、仔细识别、准确回应。
这三个环节形成一种思维模式指引着教师一步步去发现儿童的兴趣、需要，辨识儿童的学习与努力，支持儿童的希望与计划，不断循环发展，实现一种反思性行动研究的过程。
教师从观察“走近”
儿童开始，不断联系儿童的玩与学、活动与延展，在儿童现有经验和将要发展的经验间搭建桥梁，最终得以“走进”
儿童的内心世界。
“学习故事”
之所以能帮助教师通过观察去读懂儿童，走进儿童童心世界，主要因为它是一种指引教师不断运用情感和智慧去观察的方法。
这种方法让教师和儿童双方受益并获得成长。
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