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第五，教师教育教学中的专业化水平。
进班观察还可以看到教师的精神面貌、专业发展现状及他们的需求。
教师是否热爱这个工作，爱幼儿，有良好的师德，进班观察是可以看到的。
一般来说，爱事业、爱孩子的教师给人的感觉应该是朝气蓬勃，具有积极进取的精神状态和一定的紧张度的。
他们爱孩子，能够本着平等、尊重的原则与幼儿相处，注重营造一种宽松、民主、公平的班级氛围。
他们注重观察幼儿，了解幼儿的兴趣和真实需要，在幼儿需要时给予支持和帮助。
第六，班级工作常规和保教人员的配合。
班级工作常规是班级保教人员必须遵守的相关制度、工作流程和要求，是幼儿一日生活安全、健康、有质量的保证。
因此要求保教人员要本着保教结合的原则密切配合，协调一致。
保教结合原则要求保育和教育相结合，这里一方面指保教人员之间在工作上的相互配合，另一方面指教师自身工作实践中具有保育和教育相结合的意识和能力，保教配合的好坏直接影响保教工作的质量。
园长的观察指导重点，一是在保教工作的配合上。
教师要带领保育员严格执行幼儿园一日生活常规，按照工作流程和要求开展保教工作，保证幼儿形成良好的、健康的生活卫生习惯，发挥教师的引领作用，引导保育员配合教育教学活动。
例如，集体、户外活动的准备及过程中的指导，区域游戏的观察指导，环境创设等，让幼儿获得全面发展，形成良好的行为习惯和品质。
二是在保教人员自身保教结合的意识和行为上。
例如，教师在教育过程中是否关注到了幼儿情绪变化，幼儿自我服务能力、自我保护能力的培养；保育员在保育工作过程中，是否注意发挥幼儿主体性，引导幼儿学会生活，能否在关心照顾幼儿生活时也关注幼儿心理发展及自尊、自信的培养。
进班观察收集到的信息能为保教管理工作计划的制订提供有针对性的指导。
园长无论是走马观花，还是深入参与研讨，都应从园所管理的角度，从促进幼儿和教师良好发展的角度去审视实践，反思管理。
只有如此用心，才会感受到进班观察的重要，才会找到管理的提高点、创新点，才更会有助于园长梳理管理思路。
5.强调观察之后的反馈
进班观察是为了改进工作，因此，当业务管理者按计划有目的地进入班级中了解和观察后，就需要及时把观察到的情况反馈给有关教师和业务管理者，并且在此基础上对班级工作和保教管理工作提供适当的指导。
关于指导，北京市教科院早教所梁雅珠老师曾区分为有目的的指导、针对问题的指导、从研究的角度指导、帮助教师总结经验的指导等。
我们则认为，业务管理者的指导可以更简明地概括为两种：一种是即时性指导，即主要针对班级、教师存在的突出的、必须马上纠正的问题做出指导。
例如，如果在进班观察中发现了教师的师德、语态，以及教室环境的安全等可能影响幼儿身心健康，就必须立即加以指导，马上予以解决。
另一种是反馈、沟通与分析后的延时指导，即对检查中发现的那些不是必须马上解决的问题，园长可以与业务管理者沟通，或者与教师一起进行深入分析和研究，探讨产生问题的原因，寻找解决问题的途径和方法，引导教师自己去解决问题。
这样，不仅问题得到了解决，而且在解决问题的过程中，教师的思想认识水平和解决问题的能力也得到了提升。
需要注意的是，无论跟谁进行沟通，园长都要在尊重保教人员劳动和保教人员人格的前提下，思考好如何与其沟通，要力图使沟通、反馈能保护和激励保教人员的工作积极性，又能使他们自己发现问题，达到解决问题、提高质量的目的。
6.重视观察指导之后的效果跟进
当完成了进班观察和指导工作后，并不意味着这项工作就完成了。
依据全面质量管理的科学程序，还需要经历一个环节——效果的跟进和发现可能产生的新问题。
园长可以提醒和督促业务管理者加强这方面的观察，深入一线了解教师的改进情况，如果有时间，园长也可亲自进入班级进行有针对性的指导。
主要是了解如下情况：园长的指导是否被教师认可和接受？改进工作的策略是否有效，教师教学行为是否获得改善，在调整过程中是否又产生了新的问题，等等。
在效果跟进指导中，同样可以运用前面所提到的各种进班观察记录和分析汇总的方法。
园所的保教质量也就能在这样一个周而复始的循环管理中不断提升和改善。
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