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舒尔茨对人力资本理论的贡献在于：他不仅第一次明确地阐述了人力资本投资理论，使其冲破重重歧视与阻挠成为经济学的一个新门类，而且进一步研究了人力资本形成的方式与途径，并对教育投资的收益率和教育对经济增长的贡献做了定量的研究。
舒尔茨的观点影响深远，其人力资本理论与知识经济思想同出一源，对于深刻认识和理解已见端倪的知识经济颇有助益。
（2）丹尼森的人力资本理论。
丹尼森在其1962年出版的《美国经济增长的因素和我们面临的选择》一书中利用柯布—道格拉斯生产函数来估计劳动和资本对国民产出的实物质贡献，把该项剩余再次分解为其各种不同组成元素，即分解为劳动和资本的质量的改进、产业内资源转移、规模经济、知识应用上的时延等，得到了令人较为信服的“余数”
变量解释。
通过精细的分解计算，论证出1929—1982年的美国经济增长中，有21.7%的份额要单独归因于美国教育的发展。
显然，丹尼森的结论是对舒尔茨的结论的修正。
丹尼森对人力资本理论的重要贡献在于他对人力资本要素作用的计量分析。
学术界普遍认为，丹尼森的计算方法要比舒尔茨的严密精确。
尽管这种计算由于缺乏公认的经济增长理论的支持，受到不少批评，但是，自20世纪60年代起，丹尼森的方法得到了非常广泛的传播，他的支持者们把这种方法应用到世界各国，包括不同社会制度与不同发达程度的国家，都取得了成功。
不少学者认为，从60年代开始的长达十余年的世界各国教育经费的激增现象，在相当程度上应当归功于丹尼森和他的一大批追随者的共同努力。
（3）贝克尔的人力资本理论。
加里·贝克尔被认为是现代经济领域中最有创见的学者之一，他于1964年出版的代表作《人力资本》被西方学术界视为“经济思想中人力资本投资革命”
的起点。
贝克尔突出了教育和培训对人力资本形成的重要作用，剖析了人力资本投资、收入与年龄之间的关系。
贝克尔认为，所有用于增加人的资源并影响其未来货币收入和消费的投资均为人力资本投资，主要是教育支出、保健支出、国内劳动力流动的支出或用于移民入境的支出等；人力资本投资具有较长的时效性，因此投资时既要考虑短期收益，又要考虑长期收益；在职培训是人力资本投资的重要内容；收集信息、情报资料也是人力资本投资的内容，同样具有经济价值；假设父母对他们的孩子的数目和教育水平有偏好，教育水平则受父母花费在孩子身上的时间和其他资源的数量影响。
贝克尔对人力资本理论的贡献在于：他注重微观分析，弥补了舒尔茨只重视教育对经济作用的宏观分析的缺陷，注意将人力资本投资理论与收入分配结合起来。
其理论的不足之处表现在：他沿用舒尔茨的人力资本概念，缺乏对人力资本本质的分析，也缺乏对人力资本全面的研究等。
上述人力资本理论对于人才资源的开发有两方面的突出贡献：一是明确了人力资本投资是生产性投资，是回报率更高的投资。
人力资本论者主张全资本概念，即资本除了包含物质资本外，还应包含人力资本。
舒尔茨和贝克尔等对人力资本的投资收益率进行测算，结果表明，人力资本的投资收益率大大高于物质资本的投资收益率。
二是人力资本投资是多方面的，根本目的是提高人力资本的质量和促进人力资本的合理流动，而教育是众多投资中的核心。
尽管人力资本理论强调了对人的投资，但是并没有给予知识、思想、理念等因素足够的重视。
而随着经济增长方式的转变，这些因素恰恰是更重要的。
（4）人力资本理论的发展。
20世纪80年代以后，以知识经济为背景的新经济增长理论在西方国家兴起。
该理论基于人力资本与经济增长关系的运行机制、均衡条件等方面的理论和模型研究，提出内生性经济增长理论，认为人力资本不仅能形成自身递增的收益率，还能使物质资本等其他投入要素形成递增的收益率，从而形成整个经济递增的收益率。
该理论明确强调了具有特殊知识和专业的人力资本是经济增长的核心因素和发动机。
这一时期的主要人物有罗默、卢卡斯、斯宾斯等，其中又以卢卡斯的人力资本理论为代表。
新增长理论主要有两种范式：沿Arrow-Romer的建模路线分析R&D和沿Uzawa-Lucas的建模路线引进人力资本要素。
与60年代的舒尔茨采用新古典统计分析法不同，新增长理论采用数学方法，建立了以人力资本为核心的经济增长模型，克服了60年代人力资本理论的一些缺陷。
将卢卡斯和罗默的模型推广到开放经济，可以得到内生技术进步增长理论的政策含义。
一个国家要实现经济增长，关键是提高人力资本的存量，突破某个界限，走出人力资本存量低与经济增长慢循环的低水平陷阱。
发展中国家可以通过扩大开放、推进贸易等措施提高本国人力资本，利用知识溢出效应在短时间内缩短与发达国家在知识积累上的差距。
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