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正因为如此，幼儿教育专家特别强调父母“身教”
的重要性。
可能父母不经意的一些不良行为也会在不知不觉中成为孩子模仿、学习的对象。
总之，人际交往是人与人之间相互联系的最基本的方式。
未来社会的许多工作都需要人们通过协作去完成，这就必须让儿童从小就学会与他人交往、协作。
父母可引导孩子在与别人交往的过程中学会自如地表达自己的意见并处理交往中出现的各种矛盾，让孩子在不断的协调、适应中学会如何与他人和谐地相处与协作。
上幼儿园可提高幼儿社交能力。
英国北伦敦大学的心理学家研究发现，在小学中人缘最好的学生，往往是那些上过正规幼儿园的孩子。
他们不仅朋友多，而且社交能力也更强。
从事这项研究的菲利普·欧文和约翰·莱奇福特博士对沃里克郡一所小学的187名孩子进行了调查。
他们先将孩子所受的学前教育分为四种类型，第一是幼儿园，那里有较为正规的课程安排，老师既授课又安排大量的游戏；第二是游戏小组，通过特意安排的游戏，鼓励孩子们相互交流与合作；第三是托儿所，那里虽有保育员看护，但没有明确的社交和教育目标；第四是呆在家中由父母、保姆或亲戚照顾。
研究证明，学前教育可为孩子将来的社交能力奠定基础。
较为系统的课程安排和活动指导的幼儿园和游戏小组可为孩子社交能力的发展提供良好的环境，而上托儿所和呆在家中的幼儿则缺乏与其他孩子交往的机会。
可见，在儿童成长期，最值得家长担心的就是社会隔绝。
不仅社交能力，连认知能力、判断能力、魄力等等都和社会交流有关。
无疑，幼儿园是增强孩子社会交流的一个外部环境。
王甘博士曾留美多年，对美国的幼儿教育有很深的了解，也有很多感触，现在他还进行更深入的实践（创办小橡树幼教培训部）。
以下是王博士认为最重要、最有借鉴意义的几点感触。
（1）以孩子为中心，用孩子的眼光看问题
在美国，幼儿园教师属于一个全国性的联盟。
这个联盟对教师的行为规范提出很多要求，其中一条是：如果一位教师不能成为成年人的典范，或者是不能爱护幼儿园的设施，那他就不是合格的教师。
在国外，一进幼儿园，就可看到很多东西都是从儿童的角度来考虑的，幼儿园里很多画都比较低，它可能是孩子进幼儿园时最先看到的。
幼儿园里的鞋架、玩具架等都适合孩子，所以孩子使用起来比较方便。
另外，幼儿园环境的设置、时间的安排，都是以孩子为中心的。
（2）孩子有自己的主见，留给孩子自主的权力
孩子在幼儿园每天的活动有具体的时间安排。
在活动中，孩子愿意进行什么活动（有时包括具体的活动时间），很多都是由孩子自己决定的。
每天有具体的时间，小朋友们坐成一圈，老师来唱歌，但是具体唱什么歌，每个小朋友都有权利来选择。
如果有两个小朋友点的是同一首歌，那么老师就为孩子唱两遍。
在很多活动中，孩子穿红色还是蓝色衣服都是由孩子自己决定，老师不规定，给孩子更多选择的自主权，只要符合活动要求就可以。
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