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最后，教育哲学能给予教师什么？本书认为，哲学和教育哲学对教师意味着对于下列范畴的理解和关系的处理：好奇与想象、崇敬与批判、整体与前瞻、抽象与实在、理想与行动。
教育哲学对于“教师”
形同哲学对于“人”
，教育哲学时常会“后置”
到哲学讨论问题，教育哲学对于教师有用首先是由于哲学对教师有用。
教师的个体教育哲学一方面也是直接应用哲学而形成的。
而普及哲学思想尤其是和教育密切相关的哲学思想亦是教育哲学的使命。
第一，哲学和教育哲学培养教师对于教育的好奇和想象力。
教师是育人的职业，那就意味着教师首先要成为人，而非高级技术员甚至机器。
好奇和想象力是人之为人的特征，也是哲学的重要属性。
好奇是教师发展的驱动力，面对教育现象和教育问题保持新鲜感和抱有疑问是重要的。
而想象力是哲学和艺术共有的，是一种将现象和问题陌生化或进行视角主义的“透视”
而获得理解的能力。
哲学的方式不是科学的方式，不仅仅通过实验实证来获得结论，哲学的方式是思辨的想象的甚至不一定是逻辑的方式，它基于“一切经验”
来做判断。
哲学讲科学而不限于科学，这对于“人”
及其活动的理解是适切的，因为人本身不是逻辑的、理念的，而是活生生的、复杂的。
第二，哲学和教育哲学培养教师的崇敬感和批判精神。
哲学是求真的事业，这是它和艺术的区别。
对于教师个体来说，哲学就是他所坚信的东西。
哲学是深刻的、谋求共识的、理性的。
哲学能使教师形成对于真理的崇敬感，继而形成对人生、生命的崇敬感。
如同哲学和医学一样是讲求人道的，哲学和教育在“精神上升性”
上保持一致。
哲学和教育哲学使教师保有责任感。
一如当今的教育者，需要面对转型期所带来的价值虚无、意义危机、精神家园迷失的精神痛苦，如果没有对个体与社会、公民与国家、民族与人类、责任与理想等方面的责任而付诸理性思考，是无法胜任教育者的工作的。
伴随这种崇敬的是怀疑和批判的精神。
教师需要具有终身教育和自主发展的意识，而批判反思就是支撑这种意识的核心理念，学习哲学和教育哲学能帮助教育者审视自己的教育生活，从僵化的教育程序中解放出来。
案例研究
在日本，当我们参观学生的各项活动的时候，陪同的领导总是强调他们没有特意准备，展示的只是常态下的学生状态，赶上什么就看什么——我完全相信，因为从孩子的眼神中，从个别为我们演出的节目的随意性中，我们感到的都是自然真实。
反观我们呢？几年前我们学校为了迎接日本人而“大动干戈”
，演练了将近1个月。
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