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TheoryofSocietyas
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教育准备生活说
&ioionforLife
教育适应生活说
&ionasAdjustmenttoLife
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应用
批判性思考
1.幸福是教育的终极目的吗？
许多人认为幸福是教育的终极目的。
这或许无可厚非，但是对于“幸福”
还是要做具体的分析。
首先，幸福是谁的幸福？是教师的、学生的、未来公民的还是所有教育场域中的个体的？幸福其实是一个含糊的词，或许正是由于它能够跨越个体幸福、社会幸福和人类幸福而被选中为终极目的。
其次，幸福是教育唯一的目的吗？有没有同等重要的价值？我们发现，自由也同样重要。
从马斯洛的需求层次理论出发，物质幸福自由、社会幸福自由、精神幸福自由的体验是互补的。
幸福感和自由感的强弱趋势恰恰相反，所以常有“物质幸福”
和“精神自由”
的说法而非相反。
还有真理这一认识价值，也可以作为教育追求的终极目的。
最后，幸福仅仅是教育的终极目的吗？这牵涉另一个要害问题就是：幸福可教吗？从才、德、力、命、欲五个影响幸福的因素来看，幸福并不完全可教。
所以，幸福也是人类众多实践活动的一个共同目的。
2.普通教育学的逻辑架构是教育与人、教育与社会，那么除却历史已有的个人本位论和社会本位论，在教育目的的价值取向上能否有教育本位论的提法？
个体和社会的需要规定了教育目的以及教育的内容和任务。
但是学校教育和教师却不可以在教育目的的规定中拥有“话语权”
。
教育能否给自己留一点“私心”
，出于教育发展而非个体和社会发展的需要去培养人？比如，将培养善于给予他人良好影响的社会人作为教育目的，将培养良好素质的新式家长作为教育目的，将培养重视教育吸引最优秀的人才投身教育事业作为教育目的。
这样教育产品即毕业生就能通过其外围效应，反过来减轻学校的负担，发挥辐射效应。
教育本位论也能和个人本位论和社会本位论有很好的融合。
教育本位论的提法在今天学习型社会的背景下，在教育不再局限于仅仅作为工具、手段而要进一步提升自我地位的背景下，如何具有可能性并产生应有之意义呢？
1.现在，青少年负担过重已经成为困扰青少年成长的重大社会问题之一。
家长们“以特长教育促全面成长”
的愿望，纷纷将孩子送入各种艺校、校外专门的辅导机构等。
甚至，一些教育机构也以推进素质教育的名义，开设了五花八门的特长班、兴趣班等，有的机构的广告上竟公然打出了“分不够，特长凑”
的标题，这更加助长了家长们对此的巨大热情。
你如何看待这一现象？造成现象的原因是什么？有什么好的对策和建议吗？
2.对身边学生“受教育的目的”
，家长“送孩子受教育的目的”
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