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八月中旬，考察团出发了。
第一站是江苏的一所乡镇中学。
林薇站在那所学校的走廊上，看见墙上贴满了学生的作文，每一篇都用红笔批注了老师的修改意见，有的一篇作文上同时有三四个同学的批注痕迹。
她停下来看了一会儿，拍了张照片——虽然她还没有相机，但先把画面刻在脑子里。
第二站是浙江的一所实验小学。
学校的语文课上，老师带着学生走到校园的菜园里写观察日记。
她站在菜园边上听了一节课，然后翻开笔记本在第一页写下了“田园课堂”
三个字，在下面写了一行小注：“场地不用新建，要善于利用现有资源。”
第三站是上海的一所区重点中学。
学校的图书室比青溪镇中心小学的教室还大，书架上摆满了各种版本的语文教辅，每一本都配了详细的导读标签。
校长带他们参观的时候介绍说：“我们用的是‘分级阅读’体系，从易到难，每个学生根据自己的阅读能力选书。”
林薇站在书架前面看了很久，想到自己班上那些连一本课外书都没有的孩子。
她掏出笔记本写下了“分级阅读”
四个字，在下面画了两条线，然后继续往前走。
九月，考察结束。
林薇回到青溪镇，书包里装了三本写满的笔记本。
她坐在柴房里一页一页翻看，把那些适合乡镇学校的做法标上了记号，然后在一张白纸上列了一个清单：分级阅读书单（按年级划分，标注难度）；田园课堂的课程设计框架（利用本地资源）；学生□□作文的操作步骤（先写后评，再改）。
她拿起电话打给了刘敏：“刘老师，我在考察时积累了一些素材。
如果可以的话，我打算写一些针对乡村教师的实操指南。”
“你写，我排期。”
九月中旬，顾志刚从县城回来的时候带了一个消息。
他推门进办公室，把那摞培训笔记放在桌上：“省城有一个‘外语教学改革试点’项目——省里打算在部分乡镇学校引入英语外教，作为试点项目的一部分。”
林薇抬起头，想起那个“引入外教”
的计划原本排在一九八七年至一九八八年之间：“入选的学校需要符合什么条件？”
“省里要求有英语老师，有英语课，有专门的外教接待能力，以及三年以上的教学改革经验。”
林薇听着他的介绍，在脑子里把青溪镇中心小学的现状过了一遍——有英语老师，顾志刚兼着教英语；有英语课，每周四节；外教的住宿可以安排在镇政府的招待所；三年以上的教改经验，他们正好符合条件。
她的笔在“外教接待能力”
这一栏停顿了一下：“住宿问题怎么解决？”
“镇政府的招待所可以协调。
厨房能提供三餐。”
林薇在笔记本上写下了“外教”
两个字，在下面画了一条横线：“那我们就申报。
你来写申请。”
“俺写？”
“你英语比我在行。
申请里要写清楚学校的外语教学规划、外教的使用方案、预期成果。
这些你比我清楚。”
顾志刚在椅子上坐了一会儿：“那俺回去写。”
“写完了先给我看。”
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