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一般情况下，迁移阶段可依中介介入学习材料或题型与原学习材料或者说题型之间的相似关系，把迁移分成保持（零迁移）、近迁移、远迁移和极迁移四个层级或距离层次。
[65]极迁移难度最大、迁移距离最远，是“触类旁通”
效果的学习迁移。
坎佩恩和布朗渐进提示评价模式具体程序如下：（1）前测：评价者以中立立场对儿童施以某种团体测验，以了解儿童目前的表现水准。
（2）学习或训练：按照事先设计的提示协助系统，实施平行式的作业训练（零迁移），以了解儿童如何达到前测表现水准、为何只达到目前的表现水准，以及需要什么和多少协助，才能达到较高水准表现。
（3）迁移阶段：向儿童提供与前项平行作业稍作变化的作业（近迁移）或较大幅度变化的作业（远迁移），甚至大幅度变化的作业（极迁移），以评估儿童理解程度、运用先前知识、经验及已习得原理原则的能力。
（4）后测：再次实施测验，评估儿童最大可能的表现水准。
例如，针对小学生学习数学的渐进提示评价模式，大体可采用如下的评价程序：首先，提供一道数学题作为测验题目或教学问题，请学生思考并尝试解答；然后，因人而异地实施渐进提示，即从不做任何解释和提示，到解释题目中的关键词语，再到分析与强调题目中的数量关系，再到另举一道简单且与原测题平行的例题教学，最后，回到原问题教学而告一段落。
如此循环，直到评价计划或教学计划完成为止。
（4）“前测－训练－再测－训练－后测”
的连续评价模式
美国学者鲍恩斯（Burns）等人主张连续评价模式（assessment）。
[67]鲍恩斯等人认为，有效学习中介是促进学生认知发展的重要条件，评价应以检视不同教学介入的效果、确认有效介入的成分为目的。
该评价模式整合了福尔斯坦的学习潜能评价工具和坎佩恩－布朗的渐进提示评价模式，但比学习潜能评价工具设计得更简洁与标准化，比渐进提示评价模式更依循事先建立的排列程序来协助学生。
连续评价模式较前两者更注重对不同程度的学生分阶段实施不同的评价方式，以提高评价学生认知能力的效度。
连续评价模式以教学、阅读、知觉领域作业为题材，采取“前测－训练－再测－训练－后测”
评价程序，分两大阶段评价学生的认知能力或认知缺陷。
第一阶段分两节，首先采取静态评价来测量和评价儿童的一般能力与现有表现，然后先实施“渐进提示”
，再测量儿童未经协助的“独立表现”
情况。
如果前一阶段独立表现没有达到预定的成就标准（如设定75%正确率），则进行后一阶段的渐进提示或中介训练，并进行一连串的静态评价，以了解学生的保留、迁移能力。
中介训练与渐进提示不同。
中介训练通常根据学生表现而改变内容，既可以加强，也可以减弱。
而渐进提示往往是事先设计的动态评价指导程序，一般是按照作业分析和提示明确程度有序地进行。
连续评价模式具有三个方面的优点：（1）评价程序包括多次详细设计的静态评价，使信息收集与介入更为有效；（2）分阶段采用不同评价方式来诊断儿童的认知缺陷，能更有效地区分儿童的个别差异与预测儿童的未来表现；（3）重视不同教学介入的效果，促使评价与教学结合。
但是，该模式程序复杂，而且中介提示包括标准化与临床式等特点，一定程度上会造成评价设计困难，以及难以实施与推广等问题。
2.动态评价的实施
综合分析动态评价的模式，我们可以发现学生发展动态评价通常要遵循“准备－前测－干预－后测”
的程序。
在校本课程开发中的学生动态评价的实施也可参考上述程序。
即在准备阶段，教师要向学生说明需要完成的评价项目及如何完成。
在确信学生明白了评价要求以后，就进入前测阶段。
前测阶段，学生要独立完成评价任务，教师不提供任何帮助。
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