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完成前测后进入校本课程的学习阶段。
在校本课程学习阶段，校本课程的学习内容与前测中的评价任务对应。
教师首先通过提问了解学生在前测中的思考过程，然后就完成前测中的评价任务所需要的策略、技巧、思路等对学生进行辅导。
学习阶段结束后，即进入后测阶段。
在后测阶段，学生要独立完成另一项任务，这个任务与前测中的任务是平行的，难度相当。
一般情况下，学生完成前测和后测的评价任务都不受时间限制。
经过上述程序后，学生发展动态评价通常会提供三种分数：一是前测分数；二是后测分数；三是获益分数，即用后测分数减去前测分数的差。
前测分数是学生在没有获得任何帮助的情况下得到的分数，表现水平应该与在传统评价中的表现相同。
后测分数体现学生接受了校本课程的学习后最终独立完成任务的表现水平。
获益分数越高表示学生学习潜能越大，校本课程的学习效果越好。
学生发展的动态评价适用于持续时间短、知识点集中的学科补充拓展类的校本课程，如数学、物理等竞赛类、培优补差类校本课程的评价。
李坤崇提出，与传统静态评价相比，动态评价具有以下优点：[68]（1）较能了解学生如何表现的学习历程，较能确认学生思考历程与解决策略的缺失，较能觉察学生思考或认知结构的错误类型；（2）较能顾及学生的个别差异，较能尊重学生独特的思考模式；（3）较能避免非认知因素对教学与评价的干扰，如施测焦虑、过度紧张、缺乏信心、恐惧失败或缺乏动机等非认知因素；（4）较能强化学生正向自我概念，较能让学生获得学习成功的喜悦；（5）较能剖析学生连续性的学习历程，较能掌握学生认知改变的连续历程。
但同时李坤崇也认为，动态评价的运用必须克服以下问题：（1）评价不易执行。
动态评价着重互动与教学介入历程，不仅评价过程耗时，评价难以执行解释，且难以适切解释评价结果。
（2）个别评价成本很高。
动态评价大多以个别评价为主，而个别评价必须投入大量的经费、人力与时间，成本很高，如果能发展出团体式的动态评价或可降低成本，但也可能很难予以学生个别协助或进行较深入评析学生的认知能力或缺陷。
（3）前测信息未充分运用。
动态评价研究设计的基本程序为“前测－教学介入－后测”
，现今“前测”
仅被用来参照获益成果，而未作为提出受试者介入具体内容、如何介入的依据。
（4）教学介入内容缺乏理论依据。
以往的教学理论能否适用动态评价的介入仍有待探讨，如果以往教学理论不适用，何种教学介入模式或理论较佳，尚缺乏系列的实证研究。
（5）研究题材仍显不足。
动态评价着重教学与评价结合，但颇多动态评价的研究题材与学生实际学习内容不符，因此学科领域的研究题材仍有待积极开发。
（6）信度与效度有待加强。
动态评价通常较静态评价主观，较易随评价情境改变而调整评价历程，因此信度通常较低；动态评价着重逐步诱导来协助学生认知发展，如何确认认知历程、确认的理论基础是什么、如何寻找适切效标，这都是动态评价效度必须思考的重点。
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