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4.社会互赖理论。
戴卫·约翰逊、荣·约翰逊兄弟的社会互赖理论认为，课堂教学中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构，并由此构成三种不同的教学情境。
在合作的目标结构下，个人目标与群体目标是一致的，个人目标的实现取决于群体其他成员目标的实现，个人目标的实现与群体的合作相联系；在竞争的目标结构下，个人目标的实现与群体目标的实现是负相关，若某一成员实现了自己的目标，其他成员就不能实现自己的目标；在个人单干的目标结构下，个人的利益与他人没有关系，个人目标的实现不影响他人目标的实现。
（三）探索历程
1.理念萌芽阶段。
1992年，我进入湖南汨罗一中任高中语文教师，在此期间，我提出了“焦点式”
语文教学模式，该模式强调学生本位，以“疑”
激“思”
，引导他们围绕问题质疑解惑。
运用这样的教学方法，我从1994—1998年连续5年获得汨罗市高中语文教学质量评价第一名；1996年，我执教的完全以“学生为中心”
的高中语文《石钟山记》被《人民教育》作为落实素质教育的典型课例予以推介；1998年，我参加湖南省岳阳市举行的“素质教育课堂模式建构”
优质课教学竞赛，获得全市一等奖；2000年10月，我代表岳阳市参加湖南省首届高中青年教师优质课竞赛，获得全省一等奖。
在这期间，我升任学校主管教学工作的副校长，开始引领全校所有学科彰显学生主体地位，探索构建“教学互动、分层递进、整体优化”
教学模式，从而大面积提高了教育质量，课题研究成果于2002年获湖南省科研成果一等奖。
2004年，我被引进到海南海口任教育研究培训院副院长，继续强调学生立场，逐步形成了“语根教学论”
，提出了思维是语言之母、思想是语言之根、文化是语言之魂的观点，构建了“语言、思维、思想”
三位一体的“焦点教学”
操作方法和“语言聚焦思维沉潜”
的操作范式。
指导普通高中学校创造性地推进高中新课程改革，特别是指导不少普通高中学校开展以“学生为中心”
的有效教学实验，取得了比较好的效果，相关经验写成了论著《普通高中新课程教学改革问题与对策》。
在汨罗与海南近20年的教学改革经历，使我坚定了“学生本位”
的教育立场。
2.理念形成阶段。
2010年，我到重庆沙坪坝任凤鸣山中学校长后，就自主设计并实施了涵盖全校80个班的“魅力课堂”
改革。
这次全校性的大规模改革与过去不同，我先做好改革的顶层设计，制定了《凤鸣山中学关于“魅力课堂”
教学改革的指导意见》，然后再实施改革的工程。
《指导意见》明确了“学习中心”
的改革方向，形成了比较清晰的学本立场的改革理念，基本思路是从教师知识传授型向学生自主探究型课堂转变，即通过激活思维，诱导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。
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