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教学建模在规范教师教学行为的同时，需要灵活运用，努力把模式“用活”
。
美国教学研究者乔以斯和韦尔于1972年出版《教学模式》一书，专门系统地研究了流行的各种教学模式。
归纳国内外研究者所提出的一些定义，大致上可以分为两类：一类认为教学模式属于教学过程的范畴，它们或者提出教学模式就是教学过程的模式，或者认为教学模式是一种有关教学程序的“策略体系”
或“教学样式”
；另一类定义则认为教学模式属于教学结构的范畴。
什么是教学结构？在现代教学论中，实践意义上的教学结构包括纵横两个方面：纵向结构是指教学过程中各阶段、环节、步骤之间的相互联系，表现为一定的程序；横向结构则是指构成现实教学活动的各要素，即教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素的相关联系，表现为影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合方式。
由此可见，教学模式是对教学结构的一种反映和再现。
建立学本教学模式关键是要把自学、互学、展学三种学习方式融合进去，构成一个新的模型。
我们提出的“先学后教、互助展评”
教学模式，其核心步骤是自学、互学、展学三种学习方式的灵活运用。
因此，这种灵活运用就有两种情况：
第一种情况，从模式的纵向结构的要求来看，它指教学过程中各阶段、环节、步骤之间的相互联系，表现为一定的程序，因此自学、互学、展学构成课堂的三个主要环节或学习程序，也就是说，可以通过自学、互学、展学三个主环节完成一节课的设计。
第二种情况，从模式的横向结构来看，它表现为影响教学目标达成的诸要素（这里主要指三种学习方式）在一定时空结构内或某一教学环节中的组合方式，因此自学、互学、展学就成为课堂某一教学环节中（比如某一具体知识的学习或者某一具体问题的解决）灵活运用的三种学习方式或者三种解决问题的方法，在一节课中的多个问题里都可能用到自学、互学、展学三种学习方式。
一般来看，自学、互学、展学是三种学习方式，也是解决问题的三种基本方法，在学本教学中解决问题的基本程序是：先由个人尝试独立解决，个人解决不了就在小组解决，小组仍然解决不了就在全班解决。
从技术上讲，教学模式是趋向稳定的，而模式运用的过程则是趋向灵动的。
把握了自学、互学、展学的组合关系，课堂就会灵活多变，精彩纷呈。
如：“问题导学型”
学本教学，其常态的操作流程见下图：
（三）教学标准研制
教学模式设计与方法运用的效果如何，需要有科学的评价标准。
我们采取“通用标准+学科标准”
的架构开展学本课堂教学评价标准研制。
从目标、过程、效果和特色四个维度，突出自学、互学和展学三种基本学习形式，从教的行为与学的行为两个方面共设置了36个评价要点，形成“通用标准”
。
各个学科在此基础上根据本学科特点和学段特征求同存异，研制出“学科标准”
。
这套新课堂评价标准一共有25个学科，从小学一年级到高中三年级，实现了所有学科的全覆盖。
这套标准的科学性还有待进一步论证和完善，但实际上它已成为重庆市新课堂“最系统的一套本土化的评价标准”
。
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