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续表
按照这套评价标准，我们一般从四个维度来评课：教学目标、教学过程、教学效果和教学特色。
“评课，应从学生‘学’的角度来审视课堂、考察课堂，以学生的‘学’来检验教师的‘教’，改进教师的‘教’，这才是评课的科学思维，也是用评课发展课堂的理想状态。”
“评课应从以评教为主的师本模式转向以评学为主的生本模式。”
[11]而过去评课的标准是从老师的角度评课，主要有四个标准：是否吃透教材；是否讲得清楚；是否吸引学生；学生是否掌握知识。
这就是师本视角、教本视角的评课。
而学本视角的评课就要看学生是否主动自学，乐于合作，勤于展学，获得发展。
学习的主体是学生，老师是学生学习的促进者。
所以，评课的视角要从教本视角转变成学本视角，评价的重心也要从教师转变成学生。
评价学生怎么学，重点看自学、互学、展学三种学习方式的运作状态。
评教师，主要看教师是怎样为学生服务的，学生学的效果如何。
比如在自学环节，学本教学要求学生独立专注、积极自学，老师要做组织者和管理者。
这样学生学习行为和老师的管理行为便形成对接，教与学浑然天成。
评价者要关注师生行为观察点，并及时记录下来，作为过程性评价的材料。
同时，还要兼顾学校、学科、学段和课型特点，让被评价者明确教学目标在哪里、教学过程怎么实施、教学效果是否达到。
2016年2月，在鄂尔多斯市准格尔旗、鄂托克前旗分别举行的“学本教学”
专场报告会
评课从以评教为主的教本模式转向以评学为主的学本模式，意味着新的教研文化重构的开始。
学本教学以“学本”
理念为光源，现代学习理论为钥匙，打开了教学过程这个“黑箱”
，揭示了自学、互学、展学三条基本路径和相应运行规律。
学本教学模式的创新与评课标准的确立，建立起了一套以学为本的创新教学策略体系，成为中小学进行课堂改革的基本依据。
有了这个依据，“学本教学”
再也不是无法落地的“概念”
，而是让广大中小学老师“目中有人，手中有法”
，从而大面积激活了课堂。
（四）教学资源开发
教学方式的变革必须与课程内容的开发同步。
因为自学、互学与展学主要是围绕问题进行的，沙坪坝区为了整体推进以主问题为引领的课堂变革，分别由中小学各个学科教研员牵头，组织整个区域的优秀教师、特级教师、明星教师，组成几十个团队，从小学三年级一直到高中三年级，将每册教材，每个单元，每篇课文，每个核心知识点，逐一进行梳理，锁定好重点、难点之后，设计成为一个个核心问题，基本完成了全套导学案的开发，相当于提供了教科书之外的一套资源标准，给老师们备课提供依据，提供指南，故取名“导学精要”
。
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