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这个问法很有意思，它的前半部分是“这些加点的动词像不像一串串珍珠洒落在段落中间？”
这表面看是一个问句，而实际上老师并不打算让学生思考、琢磨，进而做出自己的判断。
也许在老师看来，文中“这些加点的动词像一串串珍珠洒在段落中间”
，这是毋庸置疑的，也是不需要思考的。
但其实这只是老师自己备课时的一种阅读感悟，或者是教学参考书编写者的一种阅读感悟而已。
可是，老师却先入为主地认为事实就是这样，根本无须斟酌，更不用怀疑。
进一步看，这类提问其实是一种变相的讲授，老师真正希望传达的意思是：“各位同学，你们听着：这些加点的动词就像一串串珍珠洒在段落中间，是很有美感的。
你们要按照这个观点、顺着这个思路来回答后边的问题！”
哪知学生并没有领会到这一层，没有把“这些加点的动词就像一串串珍珠洒在段落中间”
当成无需证明的推论前提，没有用老师所提供的这个现成结论去直接推导后边的问题——“让你觉得烤鸭的过程是怎样的？”
的答案。
结果出现了接连两位同学都不像老师所预期的那样作答，他们表示，从这些动词中所体会到的是烤鸭的过程“繁琐”
和“麻烦”
。
这就是学生阅读获得的真实感知，烤鸭的过程确实不简单、不轻松啊！
然而，老师对此不予理会，却将这两位学生的理解歪曲成：“让你觉得这一系列的动作已经成为全聚德人的一种习惯啦。”
并在此基础上推导出：“当然也就成为我们眼中的文化。”
显然，这样的教学不叫“师生互动”
，而是典型的“教师主动，学生被动”
。
这样的教学，常常既让学生觉得累，也让老师觉得累，因为师生思维的“琴弓”
并不在一根弦上。
在这样的课堂上，老师为怎样把学生的思路“拽回来”
而操心，学生为怎样“猜准”
老师需要的答案而着急。
于是我们看到，在这个课例中，老师“一计不成又生一计”
，请了另一位同学来朗读文段，并再次发问：
“同学们再看这些烤鸭的动作，像不像一个个跳动的音符，让你觉得烤鸭的过程充满了什么？”
同样，这个问法也包含了前后两个部分。
前半部分“……像不像一个个跳动的音符”
同样是以问话的形式抛给学生的既定结论，后半部分“让你觉得烤鸭的过程充满了什么？”
实质只不过是对教师观点的再次强调。
由此可见，在“教为中心”
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