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而引起的吗？为什么？
这是高三某班级小组合作展学的过程：
生1：我们小组认为，“危机加剧”
并不因为“中国人实行一种激烈的禁烟运动”
而引起的，因为从资本主义的扩张性角度分析，可知英国作为一个资本主义国家，在资本原始积累阶段，急需海外市场和殖民地，因此发动战争具有必然性。
生2：我们小组还认为，从事件发生的直接原因和根本原因角度分析，中国人民的禁烟只是战争爆发的直接原因，根本原因在于英国资产阶级的侵略本性。
生3：还有，从必然性和偶然性的关系原理这个哲学角度分析，禁烟只是一次偶然的事件，而英国在资本原始积累阶段的侵略具有必然性，即使没有禁烟运动，英国也会找别的借口来发动战争。
从这个案例中我们观察到，这个高三某班级以三人为小组规模，展学时三个学生全部参与，每个学生选择一个角度进行分析和讲解，思路非常清晰，分工非常明确。
面对着这类开放式的问题，其任务的分解确保了每个学生思路的完整和畅达，因此，这样的任务分解是非常合适的。
在学本教学的展学过程中，要以丰富多彩的方式来展学。
只有丰富多样的展学方式，才有可能充分展现学生的优势和特长，从而提高展学的品质。
教育的本质是唤醒，是无限的生长。
当每个孩子都充分展示出自己的优势、特长、潜能和个性的时候，我们看到的就是一个个独特的人，一个个拔节一般生长的人。
（四）展学过程优化
建构主义理论认为，真正的学习具有以下特征：知识的深层理解、高水平的思维、与现实联系、大量的交流以及为学生的进步提供的社会支持等。
[39]要实现这样的真正学习，需要优化展学的过程。
展学的过程如何优化？我们从展学和评学两个方面入手，有针对性地采取相应的改进策略。
1.关注教育宽度，激活展学过程
所谓展学的“宽度”
也就是以不同的层次、不同的要求来提升学生展学的参与度。
对于每个孩子，都给予他机会，给予他关照，要让每个孩子都能展示他们思维的成果，都有大显身手的舞台。
波利亚说：“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍”
。
由此看出在课堂学习中学生思维过程的重要性。
因为学生的学习如果从外显行为看，大家的学习结果是相同的。
但进一步考察可以发现，其内在思维存在着巨大的差别，例如有些学生只能用概念解释与课本例子一致的现象或问题；有些学生不仅如此，他们还能解释各种变式情境，并能用概念揭示不同变式形式的内在一致性。
[40]展学的重要目的就是要在暴露学生思维的过程中培养和提升不同学生的学习质量。
从目前情况来看，学生展示中表现出的主要问题有如下四种：
一是优生展示多弱生展示少，加速两极分化。
不少课堂，展示环节基本由优秀学生把持，课堂成为优生展示风采、风度、风华的舞台，阳光洒不到学困生的心灵，加速了学生之间的两极分化。
二是正确展示多错误展示少，追求表面达标。
不少课堂，特别是有人听课的开放课堂，教师总担心展学中学生的错误影响课堂教学目标达成，学生也总是想方设法回避错误。
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