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一些课堂中的所有展示没有一处错误，没有丝毫旁逸斜出，从而掩盖了一些学生的真实学情和错误思维，追求一种表面高效达标的虚假现象。
三是知识展示多思维展示少，缺乏智慧含量。
一些课堂展学立意比较低，只注重三维目标中知识技能目标的达成，对于过程与方法及情感态度目标却有意无意地忽视。
这样的课堂展学基本上以知识技能再现为目标，很少展示思维过程，使得课堂缺少思维的深度和探究的热度。
四是结果展示多过程展示少，止步低层汇报。
这样的展学浅尝辄止，只是追求解决问题的结果正确，较少挖掘结果背后的方法、原理，不追求思维过程的训练与能力的培养。
这样的展学由于对所学内容没有深刻的理解，容易造成学生只重视知识的记忆与技能操练，从而形成无意义的接受学习和机械模仿学习，形成课堂的一种学本假象。
基于上面的问题现状，提出以下三个改进对策：
一是关注不同学生，调控展学问题。
课堂是学生挥洒智慧和激扬青春的舞台。
通过展学，既要能够展示优秀生的思维亮点，又要能够展示中间生的理解特点，还要能够展示学困生进步的每一点，对于不同层次的学生都要给予不同的展示问题和观点的机会，展示出每个层次学生的自信。
因此，展评活动要有宽度，要促进学生的全员发展。
展学中应该在聚焦课堂学习目标的前提下，针对不同的孩子，设计不同难度的问题，给予不同学生进行展示的机会。
通过设计不同难度的问题，调动各层次学生参与，让课堂变成全体学生学习狂欢的舞台。
例如高中物理“力的分解”
一课学习中，一位老师为了让学生理解力的分解这个核心知识，设计了不同的问题任务，给不同层次的学生上台展示创造机会。
教师为学困生设计了这样一个展学问题：“举一个生活中力的分解现象。”
学困生在理论上阐述对“力的分解”
的理解难度较大，但让其举一个生活中的实例，难度就降低了。
因此，在课堂上我们看到一个孩子走上讲台进行实物演示：拿着一块海绵把它放在玻璃平板上，以45度角去推动海绵，这时出现两种现象：海绵会向前挪动，说明有一个力往前面推；海绵会向下压变形，说明有一个力在向下作用于海绵。
学困生虽然不能精确讲解“力是如何分解的”
，但他知道这个实例就体现了力的分解。
对中等生，老师把问题的难度增加了：要求他就刚才学困生举出来的生活实例，讲清力是如何分解的：一个斜向下45度角的力，实际上就分成了一个向前的推力和一个向下的压力。
对优秀生，老师进一步提高要求：斜角为45度的力去推动海绵，要求把力的分解图画出来，并进行阐释。
这个难度比较大，但优生能完成，不但能用平行四边形作力的分解图，还能结合力的分解图进行讲解。
整节课中，老师聚焦核心知识“力的分解”
设计出不同的问题，分别适合不同层次学生的学习水平，让学困生讲解他生活中的分解现象，让中间生结合实例分析力的分解现象和原因，让优秀生摆脱生活经验，画出力的分解图，直接上升到理性认识的层面。
在这里，教师根据不同的学情基础，围绕教学目标“力的分解”
灵活地设计、调控问题，引导不同层次的学生都参与展学，“一个都不能少”
，关注了教育的宽度，保障了教育的公平，很值得借鉴。
二是追求教育公平，优化展学机制。
评价具有促进、激励、引领学生学习行为的作用，展学活动要促进学生全员发展，从根本说需要通过科学的评价制度的建立来促进、激励、引领学生展学，以保障弱势学生的展学机会。
沙坪坝区很多学校都进行了积极的探索。
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