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师：非常好，我们可以看出，第二种方法实际上是第三种方法的特例。
生3走回座位。
师评价：刚才第一组、第二组和第六组的同学都表现得很好。
还有其他同学为我们讲解吗？
在这里，我们观察到，老师的激励性评价很有意思。
此时，还不到小结评价的时候，但老师采取的却是小结性的评价语言：“刚才第一组、第二组和第六组的同学都表现得很好。”
故此，我判断，这不是一个偶然的行为，而是老师的有意为之，是对前面的遗憾所采取的补救措施：之前她的激励性评价刚好遗漏了第二组的那个后进生。
所以当这个孩子比较郁闷的时候，听到老师这么一表扬，他心中的郁闷和苦恼可能一扫而空，因为他已经感受到了老师的一份“迟来的爱”
。
我有一个观点，教育从来不是一次性完成的，教育要尽量减少失误，但有时候教育的失误是可以补救的。
譬如这个老师评价中的失误，评价分为及时性评价和延时性评价，而老师就采取了延时性评价的补救方式，非常自然而且有效。
再看第四个孩子走上讲台，这又是一个优等生的展学过程：
师：请第三组的同学来尝试一下。
生4上台作图后汇报：我们小组是过点D作DE平行于BC，把四边形分成一个三角形和一个梯形。
师：请问一下，你怎么会想到要把它分成一个三角形和一个梯形呢？
生4：我们以前学过三角形和梯形，它们的内角和分别是180度和360度。
前面的同学都是把任意四边形分成三角形，我想尝试一下把它分解成三角形和梯形。
师：你这种想法真棒，勇于尝试的精神值得我们大家学习。
老师对孩子们的创新精神竖起大拇指，给予热情的鼓励。
生4：一个三角形的内角和是180度，一个梯形的内角和是360度，但是要减去顶点E这个平角180度，因为顶点E这个平角它只属于这个三角形和这个梯形的内角，不属于四边形的内角。
所以我们小组得出四边形的内角和是360度。
师：正确吗？
生（齐）：正确。
师：非常好。
上述展学过程，教师通过不停追问，促使学生对自己的方法进行梳理、归纳和提炼，既找出自己计算四边形内角和的方法特点，又和别的方法相对比找出区别和联系。
从第一个学生展学结束后，教师就开始追问“你连接对角线AC的目的是什么呢？”
，想挖掘出学生的思维根源，学生回答“把四边形分成了两个三角形”
，目的没完全达到，教师继续追问“两个三角形的内角与四边形的内角有什么关系呢？”
学生回答“每个三角形的内角都是四边形的内角，每个三角形的内角和是180度，两个三角形的内角和就等于180度×2=360度”
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