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。
直到学生算法背后的思维过程完全暴露出来为止。
在第二个学生和第三个学生展示后，教师进行了一个很有价值的追问：“你这种方法与刚才第二种方法有什么异同？”
这是一个找出不同方法之间联系与区别的问题，在同与不同中体会四边形内角和计算方法的本质。
在第四个学生展示过程中，老师的追问更是十分专业。
当学生通过作平行线把四边形分成一个三角形和一个梯形的时候，教师追问：“你怎么会想到要把它分成一个三角形和一个梯形呢？”
把学生的讲解由陈述性展学、程序性展学提升到策略性展学的高度——主要解决“怎么想”
的问题，以分析理解思维的方法和策略为主。
此时，教师的点拨与学生的创新不可分割地联系在一起，教师既在学生创新思维的前提下点拨，又通过点拨引导学生创新思维，深度激活课堂。
在这里，老师的评价也十分精当。
当学生迸溅出创造性思维的火花时——“前面的同学都是把任意四边形分成三角形，我想尝试一下把它分解成三角形和梯形”
，老师竖起大拇指给予充分的肯定和热情的赞美，具有很强的导向功能。
2012年应河北邯郸市教育局邀请，在全市特级教师和省级骨干高研班上作专题报告
从这个案例中我们观察到：后进生、中等生、优秀生上台展学时，教师都适时介入，巧妙引导。
可以说，三类学生的精彩展学都是在教师的引导下完成的。
激活展学思维的关键，就是要通过教师的引导，把学生从只讲解结果的“陈述性展学”
引向分析理解知识的技能和原理的“程序性展学”
，最后引向关注思维方法和策略的“策略性展学”
，通过教师的引导，激活学生的思维与表达，把整个展学过程推向一个又一个**。
教师在学生展学过程中如何做到准确适时地引导？基本的策略是：判定学生思维的拐点，找准点拨启发的时机，顺势而导，一击成功。
什么是思维的拐点？学生的每一次展学，其表达的错误总是从“某一点”
开始的，这个错误的起点就叫做“思维拐点”
，也就成为我们启发的支点。
所谓“点拨”
，其实就是要找到那个“思维拐点”
，顺势一拨就能奏效了；如果找不到那个思维拐点，再怎么“拨”
也可能“启而不发”
。
学生的思维拐点经常表现为六种情况，针对不同的情况需要有不同的导学策略与之对应：
①错，即知识错误，要及时铺垫知识；
②偏，即思维偏向，要及时矫正方向；
③简，即表达简单，要引导详细讲解；
④漏，即思维遗漏，要适时补充要素；
⑤过，即思维越位，要引导回归原点；
⑥浅，即思维肤浅，要引导走向深化……
寻找到思维拐点，还要善于捕捉点拨的时机。
一般来看，可以捕捉以下时机予以点拨：
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