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过渡——智者的那些局限性，引起同时代的另一位思想家的不满。
【对话苏格拉底】
材料1：苏格拉底认为，人的道德行为来源于知识，以知识为基础。
因此，应该把道德放在首位。
一个有知识的人，懂得什么是善，他决不会从恶。
相反，一个缺乏知识的人，不可能懂得善的含义，他就不可能为善——叶孟理《欧洲文明的源头》
材料2：（苏格拉底认为）“那些认识自己的人知道什么事对自己合适，能够分辨自己能够做什么和不能做什么。”
——色诺芬《回忆苏格拉底》
（小组上台展示，教师根据实际情况给予积极评价，并鼓励其他小组质疑。
）
【设计思路】苏格拉底的观点是本课的重点，同时又是难点。
关于道德和关于理性的观点突出表现为两句话：“美德即知识”
和“认识你自己”
。
如何让学生准确理解这两句话的内涵，成为突破难点的关键。
所以我借用苏格拉底的“助产术”
，通过三问三答逐步让学生理解苏格拉底这两个主张的本意，避免了笼统提问造成学生的不知所措。
整个第二部分的设计意图有三：1.呼应新课导入，以西湖景区为本课线索；设置情景，在情景下学生学以致用。
2.普罗塔戈拉、苏格拉底的观点是本课重点+难点。
通过设置有趣情景，辅以相应史料分析先哲的观点，让学生在轻松愉快的合作中完成本课重点内容，同时突破难点。
（过渡语）——我们接下来看看其他三组归纳总结的情况。
（7—9组任意一小组上台展示，教师根据实际情况给予积极评价，并鼓励其他小组质疑。
）
（过渡语）——7、8、9三组同学总结归纳得相当好。
在此基础上我们再来一起合作探究下一问题：
（三）展示激学（探究“人”
）
探究：智者学派与苏格拉底的主张有何异同？结合普罗塔戈拉和苏格拉底主要的哲学观点，归纳人文精神的基本内涵。
（在小组合作探究的基础上学生展示，教师点拨指正。
）
同：肯定了人的价值，否认绝对权威。
异：①智者学派为达到目的而不择手段，完全从个人的角度和利益出发，忽视道德，追求功利。
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