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各学科教研员和中小学根据“通用标准”
，组织骨干教师创造性研制学科标准和学校标准，并将其应用于研究课、竞赛课和随堂课的评价实践中。
目前共形成了24个学科标准，实现了从小学一年级到高中三年级所有学科的全覆盖，成为国内少有的系统化、本土化的新课堂评价标准。
“这套标准较好地帮助一线教师克服了课堂教学评价实践中长期存在的‘跟着感觉走’的弊端。”
构建模式群。
一是前面提到的开放包容的基本模式。
二是建构学科模式。
如初中物理学科建构出了“自助——互助——师助”
的“三助式”
课堂教学模式。
三是建构校本模式。
经过“临模——入模——出模——创模”
四个阶段，创造性构建高品质教学模式。
以凤鸣山中学为例，学校根据“群凤和鸣，铸魂育人”
的办学理念，提出了“四环导学魅力课堂”
教学模式。
重庆七中“168问题导学”
，上桥中学的“双主活力课堂”
，实验一小“乐学、勤学、会学”
的“三学”
课堂，巴师附小的“三学三疑”
课堂，五星小学的“星光课堂”
等，呈现出和而不同的发展态势。
开发课程资源。
课堂教学改革不仅仅教学方式的变革，还涉及课程资源的开发和课程体系的重构。
为了提高学生当堂自学的有效性，沙坪坝制发了《学本式卓越课堂导学精要开发的指导意见》，开发出26本“导学精要”
，引导教师对国家课程进行二度开发和校本化实施。
“导学精要”
按照“目标定向、学习探究、达标检测”
的基本结构进行编排。
沙坪坝区教师进修学院科研部主任何晓波告诉记者：“它的价值在于给学生指引恰切的学习目标，并以问题为主线勾画出最简捷的思维导图，引领学生直奔重点和难点，为互学、展学做好充分准备。”
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