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发挥想象之外，还会力求将意境写得美，于是“优美词句”
可以拿来作为点缀。
那幅画或许包含了教化的意图，比如一个女孩将拣到的钱包送还老人。
但除了这动作之外，还有环境，可以供你描写。
你可以尝试着营造情境、氛围。
我对环境（尤其“大自然”
）的敏感，是由文学培养的，在最初的习作中得到了表现的机会——往往写着写着，自己已经陶醉了。
但我仍然应当说，我固然得益于语文课，却更得益于当时所说的“课外读物”
，范围广泛的中外名著。
我读中小学时课业负担没有现在沉重，有较为充裕的时间读“课外书”
。
不少后来学理工的同学，语文基础相当好，写得一手好文章。
他们的语文训练，是在中小学完成的。
我自己的经验是，到了大学，以文学为专业，反而失去了这之前文学阅读的乐趣，感受力似乎也变钝了。
语文老师应当
善于开发想象力
李节：您有没有遇到过让您难忘的语文老师？他（她）的什么让您不能忘，或者他（她）给了您怎样的影响和教导？
赵园：有过。
那是在小学高年级。
我曾在散文中写过那位也姓赵的老师。
她的语文课使我印象深刻的，倒不是精彩的讲授，也仍然是对想象力的开发。
她会要求你“复述”
某篇课文，鼓励你在复述中创造。
我也将这作为了“创作”
的机会。
我还记得我在讲台上绘声绘色地复述的时候，讲台下同学们愉快的表情。
那是你最初的“虚构”
的尝试，虽然幼稚，笨拙。
此外也是在小学高年级，对朗诵产生了兴趣。
我甚至会在一篇新课文开讲的时候，要求老师由我来“范读”
。
那位老师居然也欣然同意。
记得读过《古丽雅的道路》（古丽雅是二战时期的苏联英雄）中的一节。
这篇课文，早已不再入选小学课本了。
中学期间，我对朗诵仍然很着迷。
我的经验，朗诵，是进入作品世界的途径。
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