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一是生活压力较大。
这个压力可能是持续性的，比如学业或事业上的压力；也可能是突发性的，比如家庭突发重大变故。
二是当事人具有某些人格障碍。
有某些人格障碍的人容易出现心因性失忆，比如具有表演型人格、退行型人格、回避型人格的人更容易患心因性失忆症。
三是心理素质较差。
这样的人心理脆弱，自我防御体系的阈值较低，难以承受心理压力和精神打击，遇到困境时就容易得心因性失忆症。
就方华的情况来说，他从上小学起就开始经常生病，这就属于躯体化现象。
所谓躯体化现象，就是人在遇到难以面对的生活困境时，在潜意识里会把心理压力转换成某种躯体症状。
躯体化现象实际上就是一种心因性反应，是心病跑到了身体上。
三年级是一个特殊的转折期，六年级又面临着毕业和升学，都是学生心理压力相对较大的时期。
因此，常常有学生在这个时候逃进病里来避难。
这也是方华在三年级和六年级时，躯体化现象比较严重的原因。
方华也确实通过生病而成功地避难了——逃避了上学和考试。
但是，上了初中后，方华却不能通过生病来成功地避难了——尽管他病休在家，全家人仍共同敦促要求他去上学。
这让方华感到自己无路可走了。
怎么办？只有一条路了，那就是变傻，就是什么都不知道了。
于是，方华逃进了心因性失忆症里。
因为失忆可以更好地逃避困境，更好地避难。
这样说来，心因性失忆症就成了他最后的心灵避难所。
平时人们说，“眼不见心不烦”
，心因性失忆却是连“心”
都“不见”
了，心里什么都不知道了。
于是，方华又一次成功避难，完全没有了烦恼，不用再去面对学习和考试的压力了。
面对压力时，我们都想寻找避难所，都难免想逃进病里。
但是，一直逃到心因性失忆症里，确实是不多见的。
方华为什么会这样呢？从方华及家人的叙述中我们可以得知，病根在方华家庭教育的失误上。
一方面是爱，爱护过头；一方面是压，压力过大。
爱护过头导致的结果，是孩子形成退缩、回避等人格障碍。
这些人格障碍在学习和生活中的表现就是见困难就怕、就躲、就逃。
压力过大导致的结果，是让孩子无法面对学习及生活的困境。
于是，越是怕越是感到困难，越是感到困难越是怕，就越是想逃。
先逃到病里，逃到病里也不行了，只好逃到心因性失忆症里了。
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