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这表明以美为结构点，将美育渗透于体育活动，既达到了美育目标，又较为理想地完成了体育教学内容，达到了体育目标。
如走的动作技能能达到两臂摆动、身体正直、步伐均匀、自然协调、抬头挺胸、精神饱满地走，这样就使幼儿在人体运动的审美欣赏和表现之间形成了互相促进，互相完善的健与美的有机联系。
从实验组和对照组走、跑、跳三项的平均得分比较可知，走的平均分最高，其次是跳，最后是跑。
这是因为：一方面，从审美欣赏和表现角度看，走、跳、跑这三种基本的动作技能本身具有不同的难度水平。
按审美目标的要求，“走”
技能的难度本身是最低的，其次是跳，然后才是跑。
另一方面，就体育审美活动的训练而言，走作为重点和典型活动，在走、跑、跳等系列行为训练中出现了多次美的形象性、愉悦性、趣味性等审美欣赏与审美表现的训练，幼儿对这些基本动作已深深印入脑中，所以实验效果“走”
优于“跑”
“跳”
的效果是可以理解的。
3.2.4.2实验组大班幼儿走、跑、跳动作技能发展水平高于中班实验组
中班实验组（由小班升为中班）走、跑、跳平均值均小于实验组大班，且走的平均分最高，跑、跳平均分较低且差异极小，说明幼儿年龄越小，掌握较高难度动作的能力越弱，这与幼儿的年龄特点和身体发展水平有关。
大班、中班两个年龄段的幼儿掌握走、跑、跳动作得分均接近4分或4分以上（满分为5分），合格率达95%以上，这再一次显示了美育对完成体育同时目标这一构想的正确性与可行性。
3.2.5结论
（1）以美为结构点建构的幼儿综合美育课程，在达成美育主要目标的同时可以促成体育目标的达成。
（2）在点、线、面、体的教育模式中，“走”
的行为技能发展，优于作为延伸“线”
的教学内容“跑”
“跳”
动作技能发展的水平。
（3）在美育促成体育目标达成的过程中，年龄阶段特点仍然是幼儿动作技能发展水平的一个重要的制约因素。
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[3]屠美如，楼必生.学前儿童艺术综合教育课程研究简介.学前教育研究，2001（3）.
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