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岁贡其上舍生，附于外舍。
徽宗遂特建外学，以受诸州贡士。
并令大学内的外舍生，亦出居外学。
遂令取士悉由学校升贡，其州郡发解及礼部试并停。
后虽旋复，然在这一时期中的立法，亦可谓很重视学校了。
按（一）凡事都由国家主持，只有国小而社会情形简单的时代，可以办到。
国大而社会复杂，根本是不可能的，因为（甲）国家不但不能胜此繁重的职务；（乙）并不能尽知社会的需要。
因（甲）则其所办之事，往往有名无实，甚或至于有弊。
因（乙）则其所办之事，多不能与社会趋势相应，甚或顽固守旧，阻碍进步。
所以许多的事情，根本是不宜于国家办的。
现在政治学上，虽亦有此项主张，然其理论漏洞甚多，至多只可用以应急，施诸特殊的事务。
断非可以遍行常行的道理。
这话太长了，现在不能详论。
然可用以批评宋时的学校，总是无疑的。
所以当时的学校，根本不会办得好。
（二）而况自亡清以前，学堂奖励章程废止以前。
国家把学校科举，都看作登庸官吏之法，入学者和应科举者一样，都是为利禄而来，又何以善其后呢？（其中固有少数才智之士。
然亦如昔人论科举的话，“乃人才得科举，非科举得人才。”
此等人在学校中，并不能视为学校所养成）安石变科举法后，感慨道：“本欲变学究为秀才，不料变秀才为学究。”
秀才是科举中最高的一科，学究则是最低的。
熙宁贡举法所试，较诸旧法，不能不说是有用些。
成绩之所以不良，则由学问的好坏，甚而至于可以说是有无，都判之于其真假，真就是有，假就是无。
真假不是判之于其所研究的门类、材料，而是判之于其研究的态度、方法的。
态度和方法，判之于其有无诚意。
所以以利用为目的，以学习为手段，学到的，至多是技术，决不是学问。
此其原理，在学校与科举中，并无二致。
以得奖励为目的的学校，其结果，只能与科举一样。
凡国家办的事，往往只能以社会上已通行的，即大众所公认的理论为根据。
而这种理论，往往是已经过时的，至少是比较陈旧的。
因为不如此，不会为大众所承认。
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