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联系起来。
王英、成云通过调查发现，家长评判幼儿园的好坏仍以孩子学到什么知识为标准，家长的此类观念容易导致课程功利化。
[17]爱玩是孩子的天性，家长应该解决的紧迫问题之一是提升对游戏价值的认识，改变对孩子游戏的漠视和排斥。
[18]第三，在对家长和教师的支持方面，家长、园长和教师的立场和利益诉求不同导致差异较大。
角色是他人对相互作用中处于一定地位的个体行为的期望系统，也是占有一定地位的个体对自身行为的期望系统。
因此，角色的定位是根据所承担的职责来决定的。
[19]角色往往也决定了其立场和需求。
无论是家长、园长还是教师，所承担的角色和职责不同，所站的角度和立场也不同，在利益诉求上自然优先从自身出发。
因此，在“对家长和教师支持”
的观念上存在分歧显然是可以理解的。
为了减少家长与园长、教师之间的分歧，需要三方的共同努力和协作。
首先，幼儿园应增强课程的开放性，以家长看得懂的方式提供幼儿园教育理念、近期的课程活动信息，增加向家长开放的时间和次数，通过家长助教、家长评教等方式，引导家长参与课程决策和活动组织，增强家长参与幼儿园课程的广度和深度。
其次，幼儿园园长和教师应切实发挥自身的专业领导力，加强与家长的沟通交流，通过多种途径帮助家长改变不科学的游戏观，树立正确的儿童观、游戏观、家园合作观，从而与家长形成教育观念的一致性，增强教育合力，使幼儿园教育和家庭教育相互促进、共同提升质量。
再次，家长应增强参与幼儿园课程的主动性。
家长应学会换位思考，主动学习和理解幼儿园教育的理念和方法。
目前，我国家长参与学校教育的权利还十分薄弱、有限，家长参与幼儿园教育方面存在的问题主要包括家长参与的表面性、被动性、单向性、虚假性、非理性五个方面；其中家长自身因素主要有参与意识薄弱、参与能力较低、工作压力大等。
[20]要在学前教育中发挥家长的作用和价值，让家长真正深入地参与机构教育，必须提高家长参与的主动性，改善家长教育观念，提高家长教育能力和水平。
[21]在参与幼儿园课程和教育过程中，家长应主动了解幼儿园的课程和管理信息，通过适当的方式（如家长委员会、家长意见反馈、填写家长评价问卷等）参与幼儿园的决策和评价；同时，在家园合作过程中，家长应当树立权利与义务并重的意识，实现由“旁观者”
转变为“参与者”
和“责任共担者”
，成为教师、园长的合作伙伴。
最后，幼儿园教师和家长应双向互动，共同努力，形成教育合力，营造更加良好的儿童成长环境。
教师和家长都要树立双向互动的合作观，从根本上改变合作双方单纯以幼儿园教育为主或以家庭教育为主的偏见，形成正确的教育模式。
[22]家园双向互动的合作对于幼儿的发展具有重要意义，双方应发挥各自的优势，充分利用已有的教育资源形成教育合力，共同担负教育责任。
[23]家园双方应当相互信任、相互学习、共同进步，携手营造良好的教育成长环境。
（四）外出学习与培训对园长和教师的教育质量观念有积极影响
本研究中的相关分析与回归分析结果均表明，外出学习与培训机会是影响园长和教师的教育质量观念的共同因素，对其产生显著的积极影响。
外出学习与培训对园长和教师教育质量观念能够产生积极影响的原因可能包括：第一，外出学习和培训是园长和教师专业成长的重要机会，能够促进其教育观念的更新，学习新的方法和经验。
教师培训通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师的专业发展。
[24]教师培训是教师继续教育的一种方式，虽然屡遭质疑，但教师培训仍然是教师接受和认可的促进教师专业发展的活动。
[25]第二，学习培训有利于教师之间形成学习型组织，[26]从而相互学习、相互交流和相互影响，促进专业理念的发展。
从本研究结果来看，外出学习和培训是使园长和教师获得新的知识和理念、影响其教育质量观念的有效途径。
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