天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
基于此，研究者建议，在今后的师资队伍管理上，应该重视和加强继续教育，提高学习与培训的实效性。
第一，保障农村园、民办园、低等级园的园长和教师的继续教育培训机会。
多项研究指出，[27][28][29]农村园、民办园、低等级园在资源分配上处于劣势地位，教师培训机会较少，但这些幼儿园的教师又是最需要接受培训和学习的群体。
因此，今后的继续学习培训机会应该适当向这些薄弱群体倾斜。
第二，改进和优化培训的组织方式，适当增加远程和在线培训课程的比例，增加专家走进基层培训的机会，采取导师制与师徒结对等方式，增强培训与指导的个别化程度。
传统的培训模式基本采用理论学习、观摩交流等方式，培训的内容和形式比较单一。
在“互联网+”
时代，培训应该借助互联网的随时性、方便性、及时更新性等特点，增加网络化培训的比例。
当然，一线教师渴望专家的引领和指导，专家的指导应该更贴近幼儿园实际，所以专家应该主动走进基层开展培训。
总之，无论是培训内容还是培训形式，均应增强多样化、丰富性和有效性，从而更好地保证培训的质量。
（五）不同群体家长在教育质量观念上存在明显差异
本研究结果显示，家长群体内部的教育质量观念存在一定的差异，不同等级幼儿园之间、城镇和乡村之间家长的教育质量观念存在显著差异。
研究者认为，造成不同群体家长教育质量观念不同的原因是：第一，不同等级幼儿园家长群体大致对应了不同的社会分层。
不同的社会分层意味着家庭的经济社会地位、家长的受教育程度等不同，经济地位、受教育程度、职业声望等因素制约着家长的教育质量观念。
一些研究表明，家长的受教育程度、收入、职业影响其教育价值观，并且不同性质、不同级别幼儿园的家长在教育选择和教育观念上存在差异。
[30][31]家长群体社会分层的复杂性决定了家长群体内的差异，导致不同的家长亚群体在幼儿教育质量观念上的差异。
第二，城乡发展差异是导致城乡家长群体的幼儿园教育质量观念差异的主要原因。
受城乡二元结构的制约，我国经济和社会发展水平呈现明显的城乡差异；城乡差异导致城乡居民在社会环境、经济和生活模式、平均受教育程度、心理需求和对子女的期望上也存在明显差异。
在此背景下，我国城乡学前教育发展差异显著。
一项问卷调查发现，受城乡家长各自的文化水平、职业地位与家庭经济收入等背景因素的影响，城市家长对幼儿园教育价值的理解更多看重儿童的全面发展，而乡镇家长更希望借助教育改变孩子的命运，更希望幼儿园多教知识与技能。
[32]
基于此，研究者建议，幼儿园教育工作者应注意以下两个方面：一方面，尊重家长作为幼儿园教育的利益相关主体和评价主体的权利和立场，理解不同家长群体对幼儿园教育的不同需求和期望，在教育实践和质量评价的过程中，能够倾听家长们的声音，尊重和满足其合理需求；另一方面，必须认识到家长作为非专业工作者，他们对幼儿园教育质量的理解具有片面性和局限性，受到自身和社会情境因素的诸多制约。
因此，应通过多种途径和措施加强对家长的教育和引导，转变其不合理观念，引导其树立科学的儿童发展观、教育观和质量观，改善家庭教育环境，与幼儿园教育形成良性互动与合力。
但在教育内容和工作方法上，要研究和适应不同家长群体的特点，提高家长沟通与教育工作的针对性和有效性。
（六）建立多元视角的评价标准和不同主体间沟通与对话机制，构建更为科学合理的质量评价体系
本研究对幼儿园教育三类不同主体（园长、教师、家长）的教育质量观念进行了调查研究，倾听其关于幼儿园教育质量的不同理解。
研究发现，不同主体在幼儿园教育质量观念上既有共同的理解，也有观念的分歧；既有合理的成分，也存在各自的局限性。
这些研究结果充分证明，建立不同主体间的沟通对话机制对于构建科学合理的质量评价体系具有重要性。
为构建科学合理的质量评价体系，研究者建议：首先，构建多元视角的教育质量标准。
教育质量标准是价值判断的过程，是价值的基准线，由于评价主体、评价指标、评价方式的不同，其标准所体现的价值取向也具有较大的差异性。
多元视角的教育质量标准能够全面地、多角度地衡量托幼机构的教育质量，满足幼儿身心健康和全面发展的需求以及多方评价主体的需求，彰显价值的多元化，保证评价标准的公平性、公正性，强化教育评价的功能，促进评价结果的使用，提高评价质量。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！