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当然它促进了汉语的规范化和科学化。
但教学时很难把语法抽出来单独讲授。
这是中国语文的特点，也是中国语文教学的特点。
为什么社会上批评语文教学的声音较多？我认为，我们没有很好地掌握语文工具性和文化性这个度。
小学语文课过分重视内容的文化性，不重视字、词、句的用法。
去年我听了一堂语文课，老师把课设计得很活泼，整个45分钟都是学生的活动，课很生动，学生的积极性、主动性发挥得非常好。
但是关于课本中的词语，老师只在黑板上写了几个词，就再也不管了。
这怎么能叫语文课，叫学生活动课还说得过去。
这样上语文课，小学六年语文可能过不了关。
中学的语文课我也听过。
老师把课文分得太碎。
一篇课文有整体的思想内容。
老师不是让学生去理解掌握课文的完整内容，不是让学生去体会课文的文化内涵，而是把课文肢解了，分成这个段那个段，找出中心句子、关键词，完全用考试的套路来讲课文。
文章，特别是诗词，是要用心去体悟的，每个人对课文会有不同的体悟，甚至在不同时间场合会有不同的体会。
你硬把课文拆散，让学生去背它的中心句子、段落大意，弄得学生很不喜欢语文课。
2009年7月8日《光明日报》发表了北大温儒敏教授的文章，他调查了许多中学生，有的学生讲：“高中语文实际上就是词句的机械记忆课、现代文阅读牵强理解课、作文应试造假课……”
他说调查结果是大多数学生对中学语文教学不满意甚至反感。
他认为，“语文教学应当把阅读放在首位，阅读量非常重要，有一定的量，语文素养才能上去”
。
我就非常同意他的意见。
我看到陈金明老师接受《中国教育报》记者采访也是这个观点，提倡老师要多阅读。
1983年我就写过一篇短文《阅读教学是小学语文教学的中心》（《上海教育》1983年第12期），那是讲小学语文教学，中学语文教学更应该把阅读放在首位，让他去领悟语文中的文化内涵，提高语文的素养，有了这种素养，作文也就不难了。
最后一个问题就要讲到课文中的鲁迅作品了。
鲁迅的作品能不能进课堂？现在有一种观点，认为鲁迅的时代已成过去，鲁迅的作品已不受青少年喜爱；或者认为时代不同了，他们已经难以读懂鲁迅的作品。
这种观点是站不住脚的，也是不符合事实的。
首先，鲁迅的作品一直为青少年所喜爱。
历届课本中都选有鲁迅的作品。
这不仅因为鲁迅是中国伟大的作家，还因为鲁迅的作品具有丰富的文化内涵、深刻的思想，文字优美，并且许多文章是很贴近青少年的生活，容易为青少年理解和接受的。
例如《从百草园到三味书屋》《风筝》《社戏》等篇目，描写了少年时代的鲁迅是如何热爱生活，在那风雨如磐的年代里他是如何在枯燥的生活中寻找乐趣的。
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