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学习动机有两种：一种叫外部动机；一种叫内部动机。
各种外部的压力和奖励都能产生外部动机，但这种动机是不能持久的，压力取消了，或者压力往往会产生反压力，学习的动力就会消失；奖励得到了，或者因为得不到奖励，动力也会消失。
内部动机是对学习本身的兴趣，出自内心的需要，才是长久的。
当然有时外部动机也能转化为内部动机，如学生本来不爱写作文，但偶然一次作文受到老师的好评和鼓励，激发了他的兴趣，他喜欢起作文来了。
因此，兴趣才是学生持久学习的内部动力。
如果一个学生对某门学科不感兴趣，他就不可能去学习和钻研它；如果他对它发生了兴趣，他就会想方设法去探究它。
那么，兴趣从何而来？一是来自儿童的天性，儿童生来就有好奇心。
二是来自活动。
在儿童的活动中会产生很多疑问，总想寻求答案。
所以老师要组织学生活动，来激活他的思维，提高他的兴趣。
课堂教学中如果只有老师讲，学生被动地听，没有活动，思维激活不起来，学生对学习就会缺乏兴趣。
学生对学习缺乏兴趣往往与我们教育不得法有关，同时，师生关系如果不好，也会影响到学生的学习兴趣。
其三，要把学习的主体搞清楚。
学习的主体是谁？毫无疑问是学生。
但是学生学习又是在教学过程中，是在教师指导下进行的，那么，学生在教学中是不是主体？有些教师就犹豫起来。
教师要起主导作用，教师要讲解教材，于是就把学生应有的地位忘记了。
就像唱戏的，如果不管听众听不听，自顾自唱戏，陶醉于自己的艺术，这叫孤芳自赏，不能叫演出。
演出是要让听众欣赏的。
演戏的主角是演员，但整个演出的主体是听众。
教师和演员不同，演员可以孤芳自赏，一个人在家里自唱自乐，却不会有哪一个教师在家里自教自乐的，他总是和学生在一起。
教就是为了让学生学。
因此，教师不能忘记学生的主体地位。
教师仍然要起主导作用，这种主导作用就在于教师要钻研教材、钻研学生，设计教学、优化教学过程，其中包括启发学生的主体性，引导他们饶有兴趣地、正确地学习。
其四，重视培养学生的思维能力。
今年3月经济合作与发展组织发表了一篇报告，名字叫《为21世纪培育教师提升学校领导力：来自世界的经验》，提出21世纪学生必须掌握以下四方面的技能：①思维方式：创造性、批判性思维，问题解决、决策和学习能力；②工作方式：沟通和合作能力；③工作工具：信息技术和信息处理能力；④生活技能：公民、生活和职业，以及个人和社会责任。
培养学生的创造思维和批判思维是第一位的，只有通过这些思维才能增长智慧。
孔子说，“学而不思则罔”
。
学习而不思考，学习的知识就不能理解透彻，就不能举一反三。
因此，要引导学生在学习中思考，培养他们发现问题、提出问题的能力。
我们和国外教学的差距，就在于我们不重视对学生思维的训练，不注意培养他们的创造性思维和批判性思维。
要改善教学方法，提高学习效率。
教学方法千千万，很难说哪种方法好，哪种方法不好，问题在于运用得法。
好的方法总能启发学生的思维。
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