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学习是一种积极紧张的脑力活动。
学习的时候获得的信息在大脑中会引起紧张的活动。
神经细胞要对新的信息加以识别，引起联想，从旧的贮存着的信息中迅速地检索，看有没有类似的信息，并加以比较、分析、综合、归纳，把新的信息与旧的有关信息相联系，思索它们之间的关系等，这就是我们通常讲的思维活动。
在积极的思维活动中，必然会产生矛盾，从而引起不少疑问。
因此在学习中提出问题，是积极思维的结果。
学问学问，就是学习一定要问，问了才能有学问。
我曾经说过，不会提问的学生不能算是好学生。
因此，老师要鼓励学生发现问题、提出问题。
启发式教学与注入式教学的区别就在于能不能启发学生的思维。
所谓启发式教学，不能理解为老师提问学生回答，就是启发式。
更重要的是去启发学生思考，而后提出问题。
这就要求我们一改过去重结果轻过程的传统。
我们往往把现存的结论告诉学生，学生记住了这些结论就算掌握了知识。
这只是死知识，不是活知识。
活的知识应该知道它的源头在哪里，怎样流过来的，还将流到哪里去。
也就是让学生了解知识产生的过程，思考知识未来的发展。
科学的发现和发明，一方面要靠知识的积累，同时要靠对原有知识的质疑，指出它的不足和谬误，科学才能向前发展。
我们要培养学生的创新精神和创造性思维，就要在平时教学中重视引导学生提出问题。
这就需要给学生留有思考的空间。
我们在课堂上满讲满灌，在课下又布置了许多作业，学生哪还有时间去思考？所以要减轻学业负担，让学生有时间思考，有时间去广泛学习其他知识。
知识面拓宽了，思路打开了，就会提出更多的问题，从而增长智慧。
其五，重视非智力因素的培养。
非智力因素和智慧是有密切联系的。
思想品德高尚，性格开朗，有坚韧不拔的毅力，学习执着，就能产生智慧。
一个心胸狭窄、自我封闭，或者见异思迁、缺乏毅力的人，很难成为大智大勇的人。
所以我常常说，兴趣加勤奋是成功之母。
综观历史上杰出的人才，没有一个不是对自己的事业充满兴趣和爱好、通过不懈的努力而获得成功的。
最突出的例子是德国化学家李比希（1803—1873），他出生在一个药剂师的家庭，从小帮助父亲配制各种药品。
他喜欢制作炸药，一次把炸药带到学校里做实验给同学看，结果爆炸了，于是他被学校开除。
但他立志要成为一名化学家。
父亲介绍他到朋友家当学徒，人家提供给他一个阁楼做实验，但有一次他把人家的房顶炸掉了，只好回家。
后来他考入大学，精心研究化学。
他15岁时，就通过实验得到了一种前所未有的物质——雷酸。
他研究有机化学，并用相当多的时间研究农业化学，成为“有机化学之父”
“农业化学之父”
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