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特别是“人文知识与科学知识”
“知识结构与知识分类”
“知识价值与知识选择”
以及“中西现代知识观的比较”
等章，理论分析透彻，见解独到。
再次，该书对教育现实进行观照。
尽管全书理论性强，但作者对教育现实的观照始终贯穿于写作的全过程。
该书强调的是知识研究的现实指向性，避免了为研究知识而研究知识的倾向。
正如作者在“导言”
中所言，知识研究是课程研究不可或缺的基础研究，从知识的角度来看，就是从精选知识开始，到编排知识，再由师生之间的交互作用（知识呈现），使学生能力发生变化，为运用知识和创造知识（知识目的）而提供知识基础的过程。
在“知识与课程”
和“面向知识经济的课程改革”
两章，作者不仅说明了知识与课程之间的关系，而且还为未来课程，特别是课程改革，提供了很多有价值的思考。
最后，史论结合是全书的又一特点。
全书用两章篇幅梳理了中外知识观的发展沿革，使得全书的比较研究有了厚重的历史感。
知识研究中以认识论研究为多，但以教育家的知识观为研究对象，且涉猎教育家数量之多、论述如此系统，先史而后论，史论结合，在最近出版的教育图书中，还不多见。
当然，本书远非尽善尽美，未来知识观等问题还有待于进一步深入研究，而苏联教育家的知识观及我国当代著名学者的知识观还没有涉足。
相信洪成文能继续沿着这一方向，不断开拓，多出佳作。
一本理论著作，不能没有对现实的观照；一本以现实问题为研究对象的著作，不能没有理论的高度。
要求很好地把握这两点，对作者可能意味着苛刻。
可喜的是，我们在《现代教育知识论》中看到了一丝端倪。
[1]原载《北京师范大学学报（人文社会科学版）》，2002年第4期。
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