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跟学前儿童打过交道的人就知道，儿童往往给对成人来说有一定意义的词汇赋予一个完全不同的含义。
另一方面，儿童的模仿性极大，他们记住了词汇。
有时候会有这样的情形，一个男孩或女孩会突然说出大家所预料不到的话来，就好像是个真正的共产主义者似的。
家长很高兴，以为他对一切都理解得这么好。
但是如果深究就能发现，他不过是重复他偶然听到的词汇，而并不理解所说的是什么。
应当留意，不要把儿童培养成为空谈家。
儿童关于周围事物和现象，即使是极简单的事物和现象的知识是极贫乏的。
应当扩大他们在认识自然界方面和认识社会生活方面的知识范围。
这并不是说只能对儿童谈些他们清楚理解的事情，降低到他们已经理解的程度。
例如假设儿童不理解什么叫共产主义者，因此就认为在他们面前不能用这个词，那就错了。
这种想法之所以错误，是因为对成人所说的某一句话儿童往往会终生不忘，当儿童长大了一些就会记起它来，它将会影响他的整个发展。
有时候教养员要对儿童说些他们当时还不能理解的字眼，这一点很重要。
但这并不是说我们应当欺骗自己，认为如果儿童记住了某些诗歌或口号，就算受到了共产主义教育。
这还不是共产主义教育。
我们应当用知识武装儿童，教给他们更多的研究周围事物的方法，我们应当观察儿童，应当观察他们自己是怎样研究周围事物的。
例如我们要重视模仿的作用，要知道儿童模仿并非愚蠢，儿童在模仿的时候不断地重复他人的动作，这样他就能更好地理解那个人所做的事情。
注意、观察和研究儿童的观念是非常重要的。
儿童的图画在这方面提供许多材料。
学前儿童和低年级的学龄儿童通常不画个别的物体，而是画整个图景。
根据这些图画可以判断儿童的观念，判断他们理解什么，不理解什么。
我看到过一个预备班男孩的图画，他一开始画的人的手臂是折叠着的，不活动。
他不能想象手臂是活动的。
我常常仔细观察这个儿童的图画，看到他画的人不是手臂垂在一边，就是无力地放在胸前。
但是后来，当这个儿童进入幼儿园，开始用手工作的时候，他就开始按另外一种样子来画了—开始把手分开画。
他开始对手是做什么的产生兴趣，因而他开始单独地画每只手—一只手拿着水桶，另一只手拿着扫帚。
在一本练习簿中就能看到儿童在几个月的过程中关于人的观念的整个发展。
最初，人不过是一个没有动作的生物，而以后已经是整个场景—人站在拖拉机旁边，一只手握着方向盘，另一只手拿着斧头。
他已经对劳动工具—斧头产生兴趣，对机器感兴趣，他对人的观念完全是另一个样子了。
如果我们观察儿童的图画，那么根据这些图画我们就能想象出儿童是怎样想象事物的。
我们必须重视对儿童的全面研究，因为如果我们不知道那些我们用以进行工作的原始材料，那么我们就不能正确地对待自己的工作。
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