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从以上对教育的产生和发展所做的简单回顾，使我们得出一条结论，教育总是适应生产的发展而发展的。
这种发展不仅表现在教育的规模上，而且表现在教育的组织形式和教育内容上。
现代模式的教育，是现代生产的产物。
我国现代的学校制度就是从西方资本主义国家学来的，叫作洋学堂。
过去只有私塾，一个教师，几个学生，进行的是个别教育，学的内容是“四书”
“五经”
。
清朝末年，帝国主义的大炮轰开了我国封建主义的大门。
因为想向西方学习资本主义，所以废科举、兴学堂，办起学校来，这都是生产力发展的要求、时代的要求。
现代生产发展到当代，由于科学技术的迅猛发展，它的成果在生产中的迅速应用和发展，使得无论是生产的管理者、设计者，还是直接参加生产的工人，都需要有较高的文化科学知识。
劳动者的质量，即劳动者的教育程度的高低，决定着劳动生产率的高低。
因此，教育的经济效益越发明显。
把教育单纯看作一种消费的陈旧的观点，早已被许多有见识的人所抛弃。
20世纪60年代开始提出教育投资的问题，提出人才开发的问题。
一门新的学科——教育经济学也应运而生。
它专门研究教育投资如何取得经济效果的问题。
教育是能产生经济效益的，不能把教育看作消费。
消费可多可少，可高可低。
教育不是这样。
教育应在国民经济发展中占一定的比例。
如果基本建设搞了很多，可是技术力量和管理水平跟不上，基本建设就会出毛病。
生产设备很先进，但工人文化程度太低，先进的设备就发挥不了应有的作用，甚至会受到损坏。
这已经有许多事实可以证明。
实现四个现代化，科学技术的现代化是关键；而科学技术人才的培养要依靠教育，所以教育是基础。
据世界经济学界的估计，20世纪头一个10年中，劳动生产率的提高只有5%～20%靠采用新的技术，而现在60%～80%要依靠新技术的采用，有的行业甚至100%要靠新技术的采用才能提高劳动生产率。
据长春汽车制造厂1980年对职工教育的调查显示，工人教育程度的高低，对完成生产定额，对掌握新技术、新工艺，对设备的完好率、工具的损耗率，以及对产品的质量等，影响极大。
所以，许多工厂企业尝到了教育的甜头，积极办起职工教育来。
为了使教育更好地为政治经济服务，取得更好的经济效果，不能光靠增加教育投资，而且要使有限的资金合理地使用。
这就需要建立一个适合我国政治经济发展的教育体系。
目前，我国的教育体系还不能完全适应我国政治经济发展的需要。
例如，过去我国的高等教育，受经济结构中所谓重工型结构的影响，不仅重理工专业，而且重重工业专业，培养轻工业技术人才的专业就很少，懂得食品工业、烟草工业、印刷工业的专家很少，使我国这些行业的技术落后世界水平几十年。
又如，技术力量的结构应该是高级、中级、初级技术人员都有一定的比例。
但是，我国的高等教育一律都是四年制，培养高级技术人才，而培养中级技术人才的二年制专科就很少，培养初级技术人才的中等专业学校也很少。
这样下去，高级技术人才势必将来要去做中级或初级技术人员干的工作，这就会造成使用人才方面的浪费。
当前，国民经济正在调整中，教育结构也应随之做相应的调整，才能适应国民经济发展的需要。
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