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当时苏联尚未解体，因此选定的发达国家为：美国、英国、法国、西德、日本和苏联。
在当时教育部的推动和支持下，几所大学外国教育研究机构编辑出版了一批介绍外国教育经验的图书。
比较重要的有：人民教育出版社出版的《外国教育丛书》（35册）、《六国教育概况》《二十国教育概况》《今日美国教育》《美国教育基础》等，还有全国哲学社会科学“六五”
规划国家重点课题“战后各国教育研究”
（江西教育出版社1991年），赞科夫编、杜殿坤等译《教学与发展》（文化教育出版社1980年），苏霍姆林斯基著、周蕖等译《给教师的一百条建议》（天津人民出版社1981年），布鲁纳著、上海师范大学外国教育研究室译《教育过程》（上海人民出版社1973年内部发行）等。
当时在报刊上介绍最多、影响我国教育实践最大的有以下一些教育思潮：赞科夫的发展性教学理论、苏霍姆林斯基的“和谐教育”
思想、布鲁纳的结构主义教育理论和发现法、范例教学理论、布卢姆的掌握学习理论。
（4）第一届教育科学规划会和中国教育学会成立。
1979年3月23日至4月13日，在北京海运仓总参招待所召开第一届教育科学规划会议。
那次会议规模很大，参加会议的有教育界专家、学者、教育行政部门领导干部269人。
这期间中国教育学会经邓小平批准正式成立，董纯才为会长，杨秀峰、成仿吾、陈鹤琴为名誉会长。
1983年召开第二次全国哲学社会科学规划会，比较正式地制定了“六五”
教育科学规划。
申报批准的课题开始研究，其成果大致都在“七五”
期间，也即20世纪90年代以后陆续出版。
20世纪80年代出版的最大的著作是，由董纯才任主编，刘佛年、张焕庭任副主编的《中国大百科全书·教育卷》（1985年）。
编纂工作几乎集中了中国教育理论界的所有学者，反映了当时的中国教育科学水平。
（5）学生主体性教育的讨论。
我在《江苏教育》1981年第10期发表了《学生既是教育的客体，又是教育的主体》一文，专门阐述了学生在教育中的主体地位，引起了学术界的议论。
赞同者有之，反对者也有之。
反对者认为，任何事物只能有一个主体，教师在教育过程中起主导作用，因此教师才是教育的主体。
针对这种意见，我在1991年应《华东师范大学学报（教育科学版）》主编瞿葆奎教授之约，又写了《再论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系》一文[20]。
该文从教育过程的三个要素：教师、学生、教材（教育影响）来分析他们之间的关系。
20世纪90年代，基层学校的教师也都接受了“教师主导作用，学生主体作用”
的观点。
这实际上是一种教育观念的转变问题。
我国传统教育历来重视“师道尊严”
，教师在教育过程中有绝对的权威，教师的任务就是灌输固定的、僵化的知识，教育方法是经院式的，不启发学生思考；学生只是被动地接受知识，不用讨论，更不能怀疑。
这种教育只能培养出思想僵化、“唯书”
“唯上”
的人。
今天要培养具有创新精神和实践能力的人才，就必须把学生放到教育的主体地位，由学生积极地、主动地、自主地学习。
教师的主导作用主要在启发、引导、帮助学生自主学习。
（6）“三个面向”
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